從錘煉動詞入手,切實提高寫作水平

摘 要:漢語中動詞表現力豐富，準確運用動詞對初中生成長就有重要意義。為了提高學生對動詞的運用能力，我們除了要發掘古詩詞、文學作品等教材資源，還要運用學生習作中的生動例子。從閱讀到寫作，從理論到實踐，從兩個角度入手，切實提高學生的遣詞造句能力，以點帶面，帶動其他能力協調發展。

關鍵詞:動詞 古詩 文學作品 寫作

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0156-01

如何運用語言準確、鮮明、生動地表達思想呢？首先要在詞語運用上下功夫，尤其在動詞的運用上下功夫。因為漢語中的動詞是含義豐富、變化多樣、最能反映一個人駕馭語言運用能力和水平的詞類。例如:穿衣，戴帽，搽胭脂，抹粉，描眉，涂口紅，在英文里這些動作差不多都可以用“wear”一個詞表示，相比之下，漢語詞匯更加豐富多彩。

對于中學生而言，生活閱歷有限，更多的經驗、知識主要來源于間接經驗，來自于閱讀，教師要做好作品中動詞錘煉藝術的講解、分析，讓學生深入體會動詞運用之妙，學生的動詞運用水平自然會提高。我們的教材中有許多豐富的資源，需要我們去發掘。

1 詩詞歌賦中動詞的錘煉

中國古典詩詞特別注重煉字，其中煉得最多、最成功的幾乎都是動詞，留下了許多詩壇佳話。比如注重錘煉動詞，在“推”、“敲”的斟酌中，韓愈、賈島成了好友;又如注重錘煉動詞，王安石筆下的春風一下子“綠”了江南岸，讓人感受到春天的郁郁勃勃之氣真是勢不可擋！動詞時時刻刻反映著生活的最真實狀態，要想真正把握住生活的微波，就必須學會精心錘煉動詞！

做好這些動詞的分析，學生一方面會深入詩歌的思想、作者的感情，另一方面會被作者高超的語言藝術折服，在寫作中會自覺不自覺的對詞句進行雕琢。

2 文學作品中動詞的妙用

在文學作品的閱讀中，我們要特別指導學生領會動作對人物的描述為什么高于外貌描寫，怎樣達到了一個更高的境界，即從“神”的層面來刻畫人物。我們的教學要抓住動詞絕妙的描述作用這一神來之筆。

《孔乙己》中這樣描寫孔乙己:“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。”一個“摸”字，節省了筆墨，寫出臨近末路的尷尬，活畫出窮困和窘態，也暗示悲慘的結局。

朱自清的《背影》，運用平平常常的動詞，生動貼切地刻畫了父親臃腫蹣跚的身體攀過月臺的背影:“雙手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”正是攀、縮、微傾等極富表現力的動詞，道出了非常境遇里，異常真摯的親子之愛。

只要我們的引導到位、評析精彩，學生就會把這些經典例子深深印在腦子里，在寫作中，不時就閃現出智慧的火花。當然，要準確運用動詞，僅僅依靠指導閱讀是遠遠不夠的，必須要經過長期刻苦的寫作訓練，從教學經驗出發，我歸結出以下方法。

2.1 寫動作要注意連貫

我們平時在指導學生描寫人物動作時，要注意連貫性，一個動作一個動作要有次序地連續寫出來。因為人物在一定環境中的行動，往往是前后連續的，把這些動作寫好，才能給人留下深刻地印象。

如“風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊，露出一大片血似的……又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落;風，土，雨，混在一起，連成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面……”這一組動詞的使用，精準，有力道，渲染了暴風雨來臨之前使人害怕的景象，即使讀者也都要四處逃散。這個景象，使人聯想到即將降落的雨有何等之大，繼而聯想到祥子的痛苦又是何等之深。

2.2 寫動作要注意細節

我們描寫人物動作時，要把細節描寫好，不要籠統地寫一個活動過程。比如一個同學寫自己修班里的三角板時寫道:“我來教室，將裂開的三角板對好，在接縫處涂上乳膠，把它修好了。”

在我指導后，他修改為:“我來到教室，從講臺桌下找出裂開的三角板，平放在講臺桌上，把裂開的地方對好。我用小木片蘸了一點乳膠，仔仔細細地涂在三角板的裂縫里，用雙手使勁擠緊，又用小刀輕輕地把擠出的乳膠刮下來，在接縫處壓上了一塊磚。”這樣一改，這個同學修三角板時的動作就清晰可見了，從這些動作中我們還可以感受到這位同學對集體的關心，他的品質也突顯了出來。

2.3 寫動作要注意辨析

漢語詞匯豐富多彩，表示同一意思的近義詞很豐富，表示同一動作的詞匯也有許多可供選擇，所以教師在指導學生選擇動詞時要加強與這一動作相關的近義詞的辨析，通過對近義詞差異的辨析篩選，最后確定哪一個才是最合適的動詞。

比方說，要描寫一個人從馬上下來，可以用從馬上爬下來，可以用從馬上“跳”下來，也可以用從馬上“躍”下來，還可以用從馬上啪嚓“跌”下來。這幾個動詞都可以寫他從馬上下來這個過程，究竟該用哪一個動詞來描寫呢？這就得對幾個動詞認真分析，從詞義輕重、范圍大小、褒貶感情等方面辨別，然后才能從這四個詞中選出那個唯一準確的動詞。在這樣積極主動的思維過程中，學生的語言運用能力不知不覺得到了訓練和提高。

2.4 寫動作要注意積累

我們教師平時除了引導學生從課外積累一些優秀的例子以外，還要給他們提供相互交流和借鑒的機會。我們平時要多留心學生習作中的優秀范例，師與生、生與生經常交流探討。我們的學生有無窮無盡的創造力，不時會閃現出智慧的火花，讓我們驚喜，以下是筆者從學生優秀習作中收集的例子:

(1)說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩穩地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。

—— 選自《精彩校運會》

(2)我推開門，夜已經流淌到屋里了。

—— 《回家的路》

(3)藍藍的天空沒有一絲云，空氣仿佛凝滯了，一絲風也找不見。火辣辣的陽光沒遮沒攔地咬在我身上毫不松勁。我那套深藍色的運動服拼命地吸收熱量，緊緊地把全身裹住。

—— 《體育課上的風波》

……

這樣的例子在學生的習作中屢見不鮮，筆者不得不驚嘆學生的吸收和運用能力，正因為學生平時注重品味優秀文學作品中詞語的妙處，更在于他們平時有意識的積累和運用，才可以讓小小的動詞在文章中鮮活起來。

總之，為了提高學生對動詞的運用能力，我們除了要發掘古詩詞、文學作品等教材資源，還要運用學生習作中的生動例子。從閱讀到寫作，從理論到實踐，從兩個角度入手，切實提高學生的遣詞造句能力，以點帶面，帶動其他能力協調發展。

參考文獻

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