問題意識培養策略探析

摘 要:培養問題意識是完善素質教育培養創新精神的一條重要途徑，本文擬從問題意識培養的理論依據和現實狀況的角度，探析培養方法和途徑。

關鍵詞:問題意識 策略技巧 教育觀念 方法途徑

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0105-02

讀書、思考、質疑，這是語文教師最應該培養學生養成的良好習慣，因為這是一個人成長最重要的品質和支撐，這也是語文學科對人的全面發展所做的最主要的貢獻之一。飛速發展的現今世界更加關注人的發展，提出要將學生培養成“全面發展的創造型人才，”培養學生具有實現自我可持續發展的意識和能力，要求學生學會提問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題，去適應現實的環境。因而必須著力培養學生的創造能力，而創造始于問題的提出，愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為提出問題就是創造的開始，所以教會他們提出問題，才能有所發展，有所創新。

1 提出問題的理論依據

宋代學者朱熹曾經指出，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方長進。問，在學習過程中起到啟發思維，引導學生積極探索的作用。法國著名作家巴爾扎克說過:“打開一切學科的鑰匙都毫無疑義的是問號，我們大部分的偉大發現都應歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事問個‘為什么’”。可以說問題是打開知識大門的鑰匙，是學生創造能力的萌芽。

當今教育專家也提倡讓學生提出問題。認為課堂教學對于培養學生的問題意識，開發學生的創新能力，具有極為重要的意義。并指出:提出問題比解決問題更難、也更重要，提出問題的本質就是創新。這些見解充分說明了提出問題對學生來說所具有的重要意義，學會提出問題，對于培養學生思維能力和良好習慣具有積極的作用，具有激發學生學習動機、完善學生智能結構、培養學生口頭表達能力的作用，同時讓學生學會提出問題，也使教師能夠對學生因材施教、有的放矢的進行教學，從而提高教學效率，加快教學進程。

2 提出問題的現實原因

在一般的認知規律中，隨著年齡的增長，對世界的認識越來越多，人的感興趣的東西也應該越來越多，問題相應的也應該越來越多，但是現行教育卻出現了這樣一種奇怪的現象:小學生愛提問，中學生少提問，高中生不提問，愈是年齡大的學生，愈不愛問問題。分析造成這一現象的原因是:目前的學校教育由于受應試教育的影響，知識的傳授還是放在主體地位上，對于能力和素質的培養還是不能引起足夠地重視，特別是對于學生問題意識缺少耐心的引導和悉心的培養。由于應試教育就是以知識為目標，考試為手段進行教學的，所以學生在自由探索知識、發現或提出問題的空間方面比較狹窄，因此，需要廣大教育工作者著力培養學生的問題意識和創新精神，否則我們的教育將陷入滯后、僵化的狀態。

由于目前還有不少教師的教育理念跟不上日新月異的形勢的發展，對學生的教學還多以講授知識為主，追求高升學率，對學生能力的培養不夠重視，同時學生也因為學習負擔的沉重，沉浸在題海之中，缺少思考的時間和空間。由于專注于考試的要求和訓練，缺少發現問題的機會，閱讀面的狹窄，也使得學生們缺乏提出問題的豐厚的知識和能力基礎，因此培養學生問題意識就顯得極為重要了，極為迫切了。

3 提出問題策略技巧

語文學習是一種開放的教學模式，學生的主體作用體現在對問題的探索、發現、解決的深度和方式上，應該由學生自主控制完成。學生的學習只有通過自身的操作活動和再創造性的“做”，才可能是有效的，因此我們要轉變教育理念，要建立平等民主的師生觀，創設和諧融洽的教學情境，減輕學生的學業負擔和心理負擔，明確教學過程中教師、學生自身的責任，努力建立以學生為主體的課堂教學環境，讓引導成為師生交流的協奏曲，讓課堂成為師生實現自己生命價值和自身發展的舞臺。

同時我們也要完成教師角色的轉換，教師的角色將由知識的傳播者變成學生學習的督促者和引導者，合作教學的領導者，學生學習、生活和感情方面的指導者。教師對學生培養目標也要從“學”轉到“問”和“做”。教師給學生傳授的不是已有的知識和答案，而是通過啟發和引導，經過學生的思考、討論，運用他們自己的知識和經驗，在不斷提問、不斷否認中學習知識、培養能力、超越自己。通過激發學生的探索欲望，讓學生形成合理的推斷，通過巧妙的激疑、設問，引發積極的思考，最終解決面臨的問題。

當然，結合語文學科的特點，給學生提供提出問題知識保證，創設學生提出問題的情境和機會。啟發學生、誘導學生，使學生進入積極的思維之中，發現問題、提出問題、進而解決問題。根據自己的教育教學實踐，我認為以下幾種提出問題的方法，比較符合學生的實際情況，具有可操作性，對培養學生的問題意識具有極好的作用。

3.1 揭疑式提問

亞里斯多德說:“思維自驚奇和疑問開始。”引導學生對課文進行質疑，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。對現成的結論不迷信，不盲從;不惟師，不惟書，也不惟眾;從新的視角進行思考、分析，找出問題所在，進行討論解答，以得出更為合理的解釋。例如，教學《鴻門宴》一課，傳統上都把沛公劉邦看作是一個無能的國君，認為他安邦治國不如蕭何，出謀劃策不如張良，橫刀立馬不如韓信。而且貪生怕死，厚顏無恥，不尊不孝，對項羽揚言要殺他父親，他卻要分一杯羹吃，真是讓人感到不恥。難道劉邦真是一個昏庸低下，行為卑劣的帝王嗎？經過質疑討論，認為劉邦可能在許多方面確實有欠缺，但他有知人善任之能，有舉天下之才唯我所用之識，有包容缺點發揚優點的大胸襟，而這個“能”與“識”，這個大胸襟就是劉邦作為帝王統一天下最可貴的政治素養，也是楚漢戰爭勝利的根本。學生通過分析、質疑、討論，對人物的理解深刻了，對課文內容也有了更為深入的理解，對人性的復雜也有了更進一步的認識。由于為不迷信結論，他們有了新的發現，有了新的見解。

3.2 開放式提問

就是開放問題，讓學生針對問題進行思考、發揮想象，拓寬思路，從多方位多角度思考問題，以求得多種設想、方法和結論。并且答案不是唯一的，讓學生打破思維定勢，多角度、全方位的思考問題，真正提高學生提出問題、思考問題、解決問題的能力，開發學生的創造潛力，培養學生的創新意識。例如，在學習《燭之武退秦師》一文時，老師鼓勵學生從多方位、多角度看問題，學生經過認真地研讀課文提出:秦晉結盟攻打鄭國，秦國中途撤軍是不是一種背叛行為？晉國以一個大國的身份攻打鄭國是正義行為嗎？燭之武算不算是一個愛國英雄？學生經過思考、討論，最后形成多種答案:從秦國的角度看，秦穆公是為了本國的利益，國家利益高于一切，所以撤軍無可厚非;從晉國的角度看，燭之武是在挑撥離間，秦國撤軍是一種背叛行為;從燭之武的角度看，他也是為了國家的利益而搖唇鼓舌，是天經地義的，從這一角度看，燭之武也算得上是一個愛國英雄。最后客觀的角度進行評價:春秋戰國形勢復雜多變，晉國以強凌弱，秦國背信棄義，鄭國在夾縫中求生存，燭之武能言善辯，也是個有膽有識之士。采用這種方式學習課文，學生思考問題的角度多了，思考的深度也加強了，理解也更為深刻了。

3.3 質疑式提問

面對老師，面對答案，敢于提出疑問，敢于提出挑戰，這可以充分調動學生學習的主動性和積極性，能夠培養學生的質疑能力和探索精神，使他們在探索中得到學習的樂趣，嘗到成功的喜悅，從而增強自信心，提高創造能力。例如，學習《魯提轄拳打鎮關西》一課，一般分析都是將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定的，在引導學生仔細研讀課文后，學生提出這樣的疑問:課文中的魯提轄是真正的英雄嗎？這樣的英雄現在值不值得學習？根據學生的問題，我提出這樣一個問題:你覺得真正的英雄應該具備哪些品質？學生經過思考、討論后認為:魯提轄雖然有正義感，但是他做事魯莽、不考慮后果，也不考慮影響;他本來只是想教訓一下鎮關西，但是卻在沖動之下而打死了鎮關西，而鎮關西強霸民女，作惡多段，本來應該由法律來制裁的，所以，課文中的魯提轄只能是一個好漢，還算不上真正的英雄。對課文的學習，通過質疑，并對教材答案的駁問，對教材又有了更深刻的認識和理解，對人物的理解也更深刻了，對于見義勇為的正確做法也有了更為清醒的認識，對于沖動做事帶來的后果也有了了解，這都是學生敢于質疑，敢于駁問所帶來思維碰撞，是創造思維發展的結果。

3.4 比較式提問

“沒有比較就沒有鑒別”，為了鞏固舊知，開拓新知，將有相似之處的兩篇課文放在一起，進行比較，讓學生通過比較提出問題，通過討論解決問題。如:反映舊知識分子分子在封建科學制度下性格受扭曲題材的《孔乙己》和《范進中舉》兩篇課文，從文章的思想內容、人物的命運結局上比較異同。通過討論，學生得出結論:《范進中舉》和《孔乙己》兩文相同的是，主題思想相同，都是揭露了封建科舉制度的罪惡，范進和孔乙己都深受封建科舉制度的毒害;兩個人的性格命運不同，范進雖然多年窮困，但是一旦中舉，就得到榮華富貴，趨炎附勢之徒，前倨后恭;孔乙己則屢試不中，窮困潦倒，好吃懶做，迂腐無用，而又自命清高，最后落個被打斷雙腿的下場。盡管他們的命運不同，但是他們卻都是封建科舉制度的犧牲品。比較有助于學生提高鑒別欣賞、抽象概括的能力，比較有助于學生舊知識到新知識過渡，有助于學習能力的遷移和拓展，培養自己的創新思維和創新方法。

3.5 猜想式提問

根據課文情節發展的趨勢，人物性格發展的趨向，運用已有的知識和經驗，引導學生深入思考，在原教學內容的基礎上進行加深加寬，對課文中的人物、情節進行想象，猜想人物、情節可能出現的結局，這既發展了學生的思維能力，也啟發了學生的想象能力，同時加深了學生對課文的理解。例如高中語文課文《項鏈》，文章的結尾說，弗萊思節夫人告訴路瓦載夫人當年借給她的項鏈是一串“假項鏈”。讓學生根據路瓦載夫人的性格特征，猜想她會怎樣對待她的女友弗萊思節夫人，對待她的丈夫路瓦載先生，她自己又會怎樣懊悔呢?學生通過仔細研讀課文，熱烈討論問題，深入思考之后，自己動筆續寫結尾，都寫出了既符合課文情節發展趨勢，又較為合情合理的想象作文，其中不乏精彩之作。

培養學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學中要真正體現“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新能力發展打下堅實的基礎。教育不僅僅在于使學生獲得有用的知識和技能，獲得信息，而在于完成智慧，只有不斷地發現問題，才能有不斷的創新，只有學會發現，才能有所創造，這樣的教育才是成功的教育。

參考文獻

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