35+10教學法在高職英語教學中的實施與應用

摘 要:高職教育是培養具有一定實際能力的應用型高級人才。高等職業教育的培養目標，應以培養應用型專業技術人才為目標，知識結構已夠用為標準，教育教學的實施以強化應用為重點，緊密聯系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生能力的培養。本文概述了35+10教學方法，通過對我院英語教學現狀的分析，就如何在高職英語教學中實施和應用35+10教學法，分別從教學現狀、教學目的及如何在高職英語教學中實施和應用35+10教學法等幾個方面進行了闡述。

關鍵詞:高職英語教學 教學目的 35+10教學方法

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0112-01

高職教育是培養具有一定實際能力的應用型高級人才。高等職業教育的培養目標，應以培養應用型專業技術人才為目標，知識結構已夠用為標準，教育教學的實施以強化應用為重點，緊密聯系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生能力的培養。使其畢業后能成為生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。

1 概述35+10教學方法

傳統的35+10教學方法可概述為:三步六段，也就是我們所稱之為35+10課堂循環模式。所謂三步就是課前、課中、課后(即預習、展示、反饋);六段就是指重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測、小結作業(預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評)。

35+10教學方法就是將課堂時間45分鐘分為兩段:35+10，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘解決在此之前學生已經預習導學案，按“六段”式處理，完成本課教學全部內容和小結作業，就進入后10分鐘，發下一課導學案讓學生預習，確保預習效果前后銜接。導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素:學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”:知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

2 高職院校英語教學的現狀

高職院校的學生來源主要有兩種:一是經過正式的高考錄取的普通高中畢業生，學生具有一定的英語基礎，但整體水平不高;另一部分是參加高職升學考試，從中專、技校、職業中學升入高職院校學生，這部分學生基礎差，底子薄。他們對英語不敢興趣。根據遼寧高職院校2007級大專學生進行英語入學測試顯示:入學時的英語成績大多在40～60分，學生的英語水平普遍偏低，英語基礎非常薄弱，英語水平參差不齊，基本的語法與詞匯都沒掌握好，這種多層次、水平參差不齊的學生，給我們英語教學帶來諸多困難。針對這種情況，我們原有的教材、教學方法已不能適應學生的實際，需要改進。在教材方面，目前尚沒有一套適合高職院校各專業使用的教材。在設備方面，普遍存在語音設備缺乏、簡陋、落后。現代化教學設備和教學手段亟待充實和提高。大多高職院校英語教學只有一個語音室，而且設備落后，常常出毛病。在教師方面，也明顯存在師資不足、教師水平有待提高等現象。

3 35+10教學方法的實施與應用

自2009年起，我們英語教研室的全體教師在教學中實施35+10教學模式，利用35分鐘完成復習舊知及講授新課，展示自己的教學風格，對課堂教學目標的確定、教學內容的呈現、教法學法的選擇、教學環節的設置等諸多方面進行了不同方式的教學詮釋。再利用課堂的10分鐘，讓學生課下自己學習基礎詞和句子，對每一章的教材都事先設定一個主題讓學生自己去準備。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等;二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善;三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。對每一章的主題學生都會根據題目的要求進行陳述，其他組同學進行提問和辯論。在這個過程中學生還可以提問老師，在這里，老師和學生是平等的。充分調動了學生學習的積極性。經過這段時間的實施發現不僅鍛煉了學生的能力，還使學生學會了如何來收集資料、如何與別人交流，學會了辯論的方法，提高了表達、聽、說的能力，效果較好。

對于不同專業和學生英語基礎的差異，在內容上老師還采取了分層次教學，例如:對詞匯記憶難這個問題，采用研究型教學模式，從單詞的發音開始，引導學生去有效的記憶單詞。經過兩年的35+10教學方法的實施與應用，教學效果顯著，深受學生的歡迎。

35+10教學模式，側重于對學生能力、習慣的培養。通過自學、對學、群學、展示的方式，讓課堂成為學生的舞臺，學生真正成為舞臺上的主角。與以往相比，學生的注意力集中了，對學習有興趣了，學生不甘于做知識的傳聲筒，變得敢于質疑，敢于去說，這讓學生的自信心得到了培養。學校中不懂得問題，他們還學會了用合作、交流的方式去解決，無形當中培養了學生的合作意識。學習上有的放矢了，學生的自我管理、自我約束的能力也得到了提高。

“35+10”課堂教學模式實施后，我們的課堂發生了很大的變化，學生從被動接受轉變成了積極主動參與。實施“35+10”課堂教學模式后，每個學生在課堂上都渴望時時有展示的機會，渴望被認同接受，渴望得到贊揚與鼓勵，在課堂上學生們積極主動地發表意見、展示才能、顯現特長，張揚了個性。打破了長期以來的機械訓練，追求唯一答案的死氣沉沉的課堂模式。35+10課堂教學模式的實施大大地解放了學生，使學生的主觀能動性和創造性得到了充分發揮。

4 提高教師素質，優化現代化的教學手段

教師是教學活動的教育者、組織者和領導者，在教學中占主導地位，高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。教師業務素質的高低，教學手段的優劣，采用教學方法的得當與否直接影響到學生的學習效果。因此，一方面，學院要重視教師的業務培訓，要給教師提供繼續學習、深造的機會，加強師資隊伍的培訓和建設，不斷提高高素質英語教學人才。另一方面，要加大教學設施的投資力度，優化教學手段。徹底改變一支粉筆、一本書、一盒磁帶、一個錄音機、教師一人教到底的傳統教學模式。繼續實施35+10的教學方法。提高現代化教學設備和教學手段。在學生、教師、教學環境、教學方法和教學手段等多方面進行相互配合，全面提高英語教學質量，為社會培養更多的高級應用型專門人才。

參考文獻

[1] 辛華.英語教學如何適應高等職業教育[J].遼寧師專學報，2006，3.

[2] 金亞秋.新世紀高職英語教學面臨的問題和對策[J].成人教育，2004.