《鑄造合金及其熔煉》課堂教學模式探討

摘 要:《鑄造合金及其熔煉》是鑄造專業的主干課，它對本專業學生增強專業知識和從事專業技術工作具有重要作用。為提高人才培養質量，必須進行教學內容、方法和手段的改革，探討課堂教學新模式。初步實踐結果證明:精心組織教學內容，采用動機教育、啟發式和互動教學方式，能充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。

關鍵詞:鑄造合金及其熔煉 課堂教學 動機教育 互動教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0193-01

1 革新課堂教學模式的必要性

隨著社會發展和對人才要求的不斷提高，培養“厚基礎、寬口徑、重實踐、強技能”的復合型人才是我國高等工科院校的培養目標，也是“零適應期”教育理念的主要體現。因此，作為鑄造專業的主干課—— 《鑄造合金及其熔煉》的教學內容、方法和手段必須進行改革，改革傳統課堂教學中“知識和教師為中心，知識標準化”的教學特點[1]，引入國內外本學科的前沿動態，及時更新教學內容;采用動機教育、案例教學和互動啟發式的教學方式;配合動畫演示、生產現場錄像等多媒體教學手段;營造和諧課堂教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高教與學的效率。

2 《鑄造合金及其熔煉》的課程特點

《鑄造合金及其熔煉》是鑄造專業的主干課，包括鑄造合金材料及其熔煉兩個部分。研究各種合金凝固及其組織形成的基本理論、化學成分、處理工藝、金相組織與性能之間的關系，以及合金的熔煉方法以及精煉液態合金的技術。本課程所包含的知識較多，它是《金屬學與熱處理原理》、《鑄件形成理論》等各方面知識的綜合運用。要求在相對短的時間內講授更多的內容，因此本課程具有“學時緊”的特點。科學技術的發展突飛猛進，新材料和新工藝不斷涌現，本課程的教學內容應及時更新，才能滿足當今社會對人才的需求，即本課程具有“更新快”的特點。本課程為專業基礎理論在專業實踐中的實際應用，著重培養學生解決生產中的實際問題的能力，具有“實踐性強”的特點。此外，本課程與其他專業課程內容相互交叉，論述性的內容相對較多，具有“枯燥性”的特點。

3 提高課堂教學效果的途徑

針對本課程的上述特點，本文從教學內容、方法和手段等直接影響到課堂教學效果的因素進行探討。

3.1 認真備課，精心組織教學內容

第一，構建授課知識框架[2]。根據本課程的特點將授課內容分為合金化學成分和熔煉工藝選擇、爐前處理、凝固過程及組織分析、力學性能和鑄造性能分析、熱處理工藝選擇等幾部分。只有理清了這幾部分內容，授課過程才能條理清晰。但這幾部分內容不能一概而論，應該重點突出。如講述每一種合金材料時，爐前處理和根據相圖分析凝固過程的組織應重點講述。

第二，及時傳授新的知識，與原理性教學內容進行有機的融合。例如，如何依據鑄造有色合金的熔煉特性對鈦合金這一新型合金材料進行熔煉及處理方法的選擇、分析其性能特點等。總之，要將最新科技成果和動態引入課堂，以開闊學生的視野，拓寬其知識面，提高其主觀能動性。

第三，采用多媒體技術，增加信息量，激發學生學習興趣[3]。例如，將鑄鐵及其熔煉部分的球墨鑄鐵的凝固過程、鑄態組織、力學性能及各種熱處理后的組織性能等內容做成三維動畫圖片，是學生能夠很直觀地理解并掌握這些相對抽象的內容。

第四，課堂教學與課外實踐活動有機結合。本課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，學習課堂理論的最終目的是將之應用于生產實踐中。例如，講完了球墨鑄鐵的生產后，學生可以在實驗室或企業生產現場進行配料、熔煉方法選擇、球化處理、孕育處理等生產過程，針對生產中遇到的問題，再回到課堂上進行解決，實現理論與實踐的有機結合。

3.2 新型教學方法探討

在課堂教學的過程中，教師們都會遇到課堂氣氛沉悶、學生精神狀態差等特點，課堂教學效果較差。究其原因是傳統的教學觀念導致教師為完成任務而教，學生為考試而學，抑制了教師及學生激情和主觀能動性的發揮，從而降低了教與學的效率。因此，如何啟發和引導學生自主學習、活躍課堂氣氛就變得尤為重要。

3.2.1 采用動機教育，提高學生學習的積極主動性

教師必須明白同時增長價值和期望兩大動機因素才能使學生從中獲益，學生則必須明白若為之付出努力，存在合理的成功可能性，那么努力才有它的價值[4]。在上本課程第一節課的時候，可以利用一些外部動機的刺激，諸如本課程是考研的必考專業課、學好了這門4.5學分的課程才有望拿到高額獎學金、他人的承認和稱贊等。這樣，就能夠激發那些受外部動機支配的學生的積極性。受內部動機支配的學生為了學習帶來的愉悅感而學習，可以把生產實踐中的一些實例引入課堂，把先進的前沿動態融進教學內容中去;傾聽學生的心聲，盡可能為學生提供各種展示進步的機會，去滿足學生學習的愉悅感，使學生樂于學，從而促進學生積極全面地向前發展。

3.2.2 采用啟發式、互動式的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性

在課堂互動中，教師要改變以往的“居高臨下”權威角色，成為學生學習的合作者、引導著和參與者。教師應該在學生自主學習、鉆研和思考問題過程中發現問題，引導學生向更深的層面思考，真正做到舉一反三。同時，教師在授課過程中要注重設置疑問，鼓勵學生提問題，滿足學生的表現欲，使他們認識到自己的才能得到了發揮，感受到參與教學的快樂感和成就感，這將更激發他們的學習興趣，把學習由“執行任務”變為一種樂趣，最終達到共同提高的目的。例如，講到鑄鐵的二次結晶時，應啟發學生和固態相變聯系起來。并引導學生回憶固態相變的分類及過程，分析相圖上各個區域的組織演變規律。這樣，既學習了新的知識，又鞏固了已學知識，有利于學生融會貫通能力的提高。

4 結語

課堂教學效果的提高，除了教師認真充分備課外，旨在以教學模式的革新為突破口，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。努力營造和諧的教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在民主、和諧的課堂氛圍中，主動學習、認真思考、靈活運用，使其綜合素質和學習能力不斷提高。

參考文獻

[1] 杜希娟，王洪斌.基于中美比較的大學課堂教學特色研究[J].高教論壇，2011，10:24～25.

[2] 張衛純，王開圣.淺談《光電檢測技術》課程的課堂教學[J].甘肅科技，2009，25(18):170～171.

[3] 吳海橋，李勇.提高工科專業課課堂教學質量的探索[J].高教論壇，2006，6:88～89，95.

[4] 喻海東.大學課堂教學中的動機問題探討[J].中國教師，2011，11:74～76.