“90后”高職大學生特點及管理對策分析

摘 要:本文分析了“90后”高職大學生的特點，通過對這些特點的分析，筆者結合工作經驗，總結出了相應的對策與大家探討。這些對策主要包括對學生的職業生涯規劃教育，充分發揮“綜合測評體系”的作用以及對學生正確的價值觀教育等。

關鍵詞:“90后” 高職大學生 特點 對策

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0226-01

目前，“90后”學生已成為高校學生的主體，高職院校也不例外。“90后”新生在思想觀念、價值取向、學習態度上也彰顯出了新的變化，這就要求輔導員重新認識新時期的高校德育工作形勢，把握“90”后學生的新特點，有針對性地開展學生教育管理工作。

1 “90后”新生特點

1.1 學生基礎差，學習目標不明確，缺乏學習動力

高職院校新生的生源跟往年一樣，由普通高中畢業生和中專、職業高中的對口生兩部分組成。但是由于2011年的高校生源數量驟然下降，學生在學習質量和結構比例方面與往年有很大的差別。具體表現在:一是在對口生和普高生的比例方面和往年學生有所區別，往年普高學生在數量上高于對口學生，而今年正好相反;二是學生的學習基礎差別大，往年對口學生屬于職業高中中的優秀學生，而今年的學生中差等生占了很大一部分比例。由于生源質量差，學生知識基礎整體薄弱，學生普遍存在厭學情緒，很大一部分學生，學習目標不明確，缺乏學習動力，這對教與學也帶來很大的障礙，影響了學生學習的積極性和主動性。

1.2 思想活躍，自信張揚，追求個性與自由，易受不良風氣的影響，作風自由散漫，集體觀念淡薄

“90后”學生很“自我”，自我張揚的特點表現在各個方面。他們喜歡表現，思想奔放，不愿意受約束，堅持己見并樂于和別人分享;他們知識面比較廣泛，理想遠大，精神面貌也不錯。但是受社會環境和網絡的負面影響，他們很容易產生不堅定的理想信念和習以為常的散漫作風。主要表現為:身體稍微有點不舒服就請假，不堅持上課。更加關注個人利益，集體觀念淡薄，例如，在競選學生干部的過程中，絕大多數學生的演講稿體現的都是“以己為本”，一切都是從自身利益出發，很少有學生體現團體意識。

1.3 價值觀具體化，功利性行為表現突出，缺乏誠信

“90”后學生的價值觀變的越來越現實，價值取向更關注一些具體的東西，表現出來就是“功利性”太強。比如，學生競選加入學生會，其目的不僅僅是為了服務同學，而是認為加入學生會就能更容易評優、入黨，更多的是謀取個人利益;他們一進校門首先關注就業情況，在校學習期間只注重對畢業找工作有幫助的學習和活動，而對其他的學習和活動就不聞不問。另外，部分新生的誠信意識亟待加強。舉例來講，在國家助學金的評選過程中，弄虛作假現象和攀比現象嚴重，他們比穿衣，比名牌，為了滿足其虛榮心，謊話連篇，編出各種荒誕的理由申請助學金。

1.4 心理總體健康、穩定，但壓力、困惑大

2011級新生總體上心理健康、穩定，但是他們也存在很大的壓力和困惑。一方面在于他們從高中進入大學，生活環境、學習內容、理想目標、人際關系等都發生了很大的變化，他們的心態也變得復雜，常常出現各種各樣的問題和矛盾;另一方面由于今年生源的減少，80%的學生來自偏遠農村，家庭困難學生數量多，學習基礎差，適應力差。而且，社會上對高職生存在一些偏見以及來自家長的過高期望，給新生造成了巨大的心理壓力，有的甚至產生自卑感，缺乏信心，感到前途渺茫，學習動力不足。

2 管理對策和途徑

通過上述對“90后”學生特點的分析，結合筆者在日常管理工作中積累的經驗，提出以下幾點管理對策。

2.1 盡早對學生進行職業規劃教育

“大學是人一生中最為關鍵的階段，從入學的第一天起，就應該對大學有一個正確的認識和規劃”。尤其對于職業類院校，學生入學時的職業定位是否準確、職業生涯規劃是否建立以及是否能夠順利實現至關重要。筆者認為職業規劃教育與其說它是重要的一門課程，不如說它更是一種手段和措施，它對高職學生的培養過程起著不可估量的作用。七年的輔導員工作實踐，讓筆者越來越意識到職業生涯規劃教育的重要性。在學生的培養過程中，輔導員應盡早幫助學生建立職業生涯規劃，讓學生找到明確的學習目標，以便激發學生的學習興趣，提高學習動力。

2.2 充分發揮“綜合測評”在日常管理和評優工作中的作用

學生綜合測評是一套比較合理、科學的評價體系。如果輔導員能夠合理運用這套綜合測評體系，就可以在學生培養和日常管理方面起到意想不到的效果。對于學生而言，綜合測評有利于激勵他們沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高其自身綜合素質，形成你追我趕的學習氛圍，有利于學生提高自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果。但輔導員在按照綜合測評的評價體系標準衡量學生、管理班級的過程確實有很大的難度。因為綜合測評評價體系里有很多成績是受主觀因素影響的，要想發揮其作用，必須做到公平、合理，這就需要輔導員親力親為，輔導員要堅持做到:一是親自參與評分；二是執行的過程要做到嚴肅、公平、客觀；三是堅持做好資料材料的收集整理工作；四是正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。

2.3 抓住一切機會，對學生進行正確的人生觀、價值觀教育

從前述的分析來看，由于受大環境的影響，“90后”新生在價值取向、人生態度方面所彰顯出來的新變化，要求輔導員必須要采取新觀念、新方法。大學三年，是學生人生發展階段最為關鍵的時期，輔導員必須抓住這個時期，對學生進行正確的人生觀、價值觀引導。對學生進行正確的人生觀、價值觀教育的基本途徑是學校的“兩課教育”，但是筆者認為，除了“兩課”教育外，輔導員還應該以班會的形式，通過對某些實際問題的分析來向學生滲透正確的人生觀和價值觀，而不能泛泛的講理論。筆者認為他們沒能樹立正確的擇業觀念，在人生觀和價值取向方面出現了偏差。通過此類案例，輔導員可以借助討論的形式和學生共同探討，共同挖掘表層之下的深層次問題。

2.4 引導學生學會適應，同時加強自信心教育

針對新生出現的第四個特點，輔導員首先應該對學生進行適應性教育，讓他們盡快適應學校的生活，同時，加強“自信心”方面的教育。部分新生入學前學業成績處于中下游水平，在高中階段得不到老師的重視、肯定和贊揚，長期以來由于自信心的不足限制了其他方面能力的發揮。輔導員應該根據學生的興趣、愛好和能力在新生中組織開展各種活動，全方位地為學生提供展示才華、特長的舞臺，使所有新生都能在各類具體活動中找到某項適合自己的活動，感受到自身優勢帶來的成功，提高自信心。輔導員還可以通過職業技能這個平臺，讓高職新生找到興趣點，找到自信心。

總之，在新的時期如何更好地理解、引導和教育“90”后大學生，使他們能夠健康快樂成長成才，是輔導員義不容辭的責任和必須探討的課題。

參考文獻

[1]李開復.大學四年應這樣過[EB/OL].http://www.zhlzw.com/lz/zx/47097.html.