新時代大學教師人格的三重維度考察

摘 要:教師人格形象在教師素質和教學影響中的地位越來越重要，是教師內在精神的凝聚和外在品質的升華。本文強調了教師人格在教育過程中的作用，探究了多重維度的教師人格形象，并再此基礎上提出了新時代教師塑造人格形象魅力的途徑。

關鍵詞:教師 人格 人格形象 塑造

中圖分類號:G625文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0231-01

人格，在我國思想政治教育學研究領域中通常是指“個人相對穩定的比較重要的心理特征的總和，是指一個人的品格、品質、思想境界、情操格調、道德水平等”[1]。健康的人格能體現出人格的整體性、社會性、穩定性、全面性和發展變化性等特征，是多種良好人格特征的完美結合與有機統一。俄羅斯教育家烏申斯基曾說:“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的最有用的陽光，教育者的人格是教育事業的一切”。鑒于此，我從下面幾個方面來談對教師人格形象塑造的認識。

1 教師人格在教育過程中的作用

烏申斯基指出:“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”教師個人的精神面貌，治學態度，思想品德，在教學過程中都會潛移默化的影響學生，教師的個人魅力和人格是學生最無形且強有力的影響因素。教師人格魅力對學生的教育作用。作為教育工作者的教師不僅僅是在用知識教人，更重要的是用自己的品格教人，用自己的靈魂去“傳授”品格。教師的性格特征、思維方式、道德品質、個人魅力等方面都會對學生日常生活及世界觀、人生觀和價值觀造成一定的影響。

教師的人格力量對學生具有重要的教育影響，并且在教育實踐中還具有不可忽視的調節作用。教師工作內容的復雜性決定了他所面對的不單單只有學生，同時也包括學校領導、同事、家長等，能否正確得當的處理這些關系將直接決定著教育活動的本身。在復雜的教育過程中，總是存在著各種各樣的關系和矛盾，教師高尚的人格有利于調節教師個人與教育事業、教師職業的關系，也有利于調節教師與學生之間的關系。

教師人格對社會的影響作用。教師自身的人格不僅在教育過程中影響著學生人格的塑造，而且會直接或者間接地影響著社會風氣的形成，關系到社會的精神文明建設。教師作為學生人格的啟蒙者和設計者，對社會良好風氣的形成有不可取代的促進作用，對社會生活的促進作用也不容忽視。

2 多維度的教師人格形象

2.1 道德人格

道德是個較寬泛的范疇，對于教師來講道德便是師德。師德品格在開展學生思想政治教育工作中呈現出獨特的作用。在校大學生還沒有真正走向社會，其品行、人格還有很大的可塑性。作為大學生的指導者和引路人，教師的言談舉止，待人接物都會對大學生起著潛移默化的作用，教師的高尚情操和傳統美德就是一本對大學生影響最大的教科書。儒家經典《大學·圣經》中說:“身修而后家齊，家齊而后國治。”，“修身”就是指建立良好的道德品質和情操。伴隨著市場經濟的發展，拜金主義，享樂主義有一定程度的抬頭，社會主義價值觀念受到沖擊。只有淡泊明志、安于清貧、樂于奉獻，才能不為社會濁流所動，才能在社會前進的激流中把握好自己的人生航向。

2.2 學術人格

自改革開放以來，隨著經濟社會的發展，我國的教育事業在不斷深化改革中取得了長足發展，但由于歷史傳統文化與現實政治、經濟等因素的影響，我國現代教師的學術人格呈現出分裂或異化，諸如政治化、商業化、世俗化、虛假化、功利化、浮躁化等。學校是人類社會發展到一定階段的產物。事實上，自學校誕生之日起，教師便以學校這一知識性、學術性的社會組織為載體，扮演著特定的社會角色，履行其獨特的社會使命。許紀霖認為，現代知識分子的立足點固然是學術和知識，但還有另外一個更重要的立足點，這就是人格擔當。[2]對于大學而言，學術是大學的本質。對于大學教師而言，學術是大學教師的生命，離開了學術，教師則不成其為教師。

2.3 品質人格

品質人格形象是一個教師的道德人格形象和學術人格形象的外在顯現，是教師知識魅力和人格魅力的集中體現，是教師完善人格形象的完美表現，是教師人格修養的至高標準和崇高境界。完美的品質人格是更高層次的人生價值追求，它是自覺自愿地去忠實踐行，而不是為了避免社會輿論的譴責和良心的自我責備消極地去行動，這種境界的獲得是道德認知能力的提高，是向善的情感力量的增長，是對一種至善的美感體悟。

3 教師人格形象的塑造途徑

教師人格是一種特殊的社會意識形態，它的發展與社會實踐有著直接的關聯性;教師的人格是動態發展的，它的特征，并非一成不變，是可以后天習得和改善的。

3.1 社會塑造

人離不開社會，社會各個環節、各個部門對培養教師人格形象的塑造起到了關鍵性的作用。社會以其獨有的方式以及獨特的手段，如法律規范、行為規則、條例命令等按照不同的行業的不同的要求對社會中的人進行有目的、有計劃的塑造。

教師人格形象的塑造離不開社會這個大環境、大背景。所以說，現代教師人格塑造，要堅持理論與實踐的統一。教師只有投身于教育實踐中，通過實踐，認識，再實踐，再認識，才能不斷在認識上和行動上上升到新的高度，才能不斷積累情感體驗，提高教師人格意識水平。

3.2 自我塑造

首先，要主動更新教育觀念，這是人格形象塑造的前提。教師應該更新教育觀念，走出“應試教育”的束縛，樹質教育觀立素、終身教育觀、創新教育觀。教師只有及時更新教育觀念，跟上時代的步伐，才能保持正確良好的心態，從而在教育實踐中教育學生，影響學生。

其次，要通過和學生的感情溝通更加成熟的認識自己并在此基礎上進行自我激勵，這是一個鼓勵自己達到更高人格水平而努力的過程。教師應該樹立人格塑造的目標，使之成為自己的職業理想，并且認清目標和現狀之間的差距，鼓勵自身不斷進取，爭取人格水平的進一步提升。當然，教師在各個階段的人格塑造中，都會遇到挫折和失敗，如果能通過認真反思以前的行為，從中吸取教訓，提高抗壓能力，將激勵教師用更豐富的經驗和更平和的心態去追求更高的目標。

最后，要學會不斷超越自我，這是追求人格形象塑造的理想境界。不斷挑戰自我，超越自我是達到理想境界的必經途徑。總之，教師人格形象實質上是教師內在素質的外化，因此要塑造良好的教師人格形象，最根本的途徑還是加強教師自身修養，進行自我塑造。外因總是第二位的，必須通過內因起作用，沒有教師自身積極主動的學習實踐，將外在的規范要求內化為自己的品質，不斷的摒棄不符合規范要求的思想和行為，就不會真正的塑造良好的教師人格形象。

參考文獻

[1]張耀燦，鄭永廷.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社，2006:117.

[2]許紀霖.中國知識分子十論[M].復日大學出版社，2003:104.