淺析高職院校雙師型教師的建設與培養

摘 要:科技的發展帶動了技術性企業的進步，企業對技術型人才的需求也在擴大，所以高職院校成為專業人才培養的基地，“雙師型”教師成為現代高職院校教師隊伍建設的重點和關鍵，如何構建一支成熟的“雙師型”教師隊伍成為現代高職院校的當務之急。本文就當前“雙師型”教師隊伍現狀及遇到的問題進行簡要探析。

關鍵詞:高職院校 雙師型 教師隊伍建設

中圖分類號:G715文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0232-01

1 “雙師型”教師的概念

“雙師型”教師概念的提出可以追溯到20世紀80年代，然而發展至今，各界仍未對這一概念有明確的界定和詮釋。無論是這一概念的詞語本義還是引申義，抑或是要素功能、過程結果等方面，各界學者對“雙師型”教師的理解可謂莫衷一是。從字面意義講，“雙師型”教師是指具有雙證或者雙職稱的教師隊伍，他們既有理論教育知識，又有實踐操作能力，并且可以將這兩種能力有效結合在一起，從而使學生獲得豐富的理論知識和實踐能力。這種字面意義并不是所有學者都認同的，比如“雙職稱”、“雙行業”、“雙素質”等概念理解仍然存在于各界。不難看出，到目前為止，對于“雙師型”教師的理解，我國理論界存在不同的認識和視角。

2 “雙師型”教師隊伍建設的現狀和問題

“雙師型”教師隊伍建設已經發展了20多年，取得了很大進步，但是仍然存在很多問題，主要表現在以下幾個方面。

2.1 任職教師學歷結構偏低

在我國高職院校普遍存在這樣一種情況，高學歷教師隊伍比例小，穩定性差。碩士及博士學位的高學歷人才很少選擇來高職院校任教，即使前來任教也只是暫時性的，把高職院校作為一個跳板，實現從無經驗到有經驗的一個過程，為以后獲得更好的學校任教機會打造基礎。教育部《關于新時期加強高校教師隊伍建設的意見》提出，在高職院校中，碩士及以上學歷的教師比例要達到70%，但現實差距巨大。高職院校教師學歷層次遠低于普通高校，更低于國外同類型學校的專職教師學歷層次。

2.2 教師知識結構老化，新型專業人才較少

我國職業院校大部分是“三改一補”轉型而來，在普通師范院校中，高職教師培養課程缺乏，沒有專門的高職教師專業，使得高職院校的教師隊伍缺乏新型教育專業人才。教師知識結構老化，對于日新月異發展的知識結構沒有更新優化，缺乏新型知識的授課能力，再加上授課手段單一，教學方法陳舊，所以無法提高教學質量。

2.3 兼職教師太少，缺乏實踐能力

目前我國絕大多數高職院校的教師隊伍不夠穩定，主要是學校轉型是跟隨而來的理論教師，兼職教師數量很少，隊伍相對缺乏穩定。兼職教師隊伍的不穩定性造成了教學質量很難提升，在教學期間，與院校專職教師相比，缺少對學生基本情況的了解，很難因材施教，也難確保教學的連續性。另外專職教師理論知識豐富，但是動手實踐能力卻不足夠教學實用，甚至有部分教師根本就沒有實踐能力，只能夠在教室里進行理論教學。不穩定的教師隊伍和實踐能力的缺乏很容易造成培養的學生無法滿足企業需求，不能突出高職教育的特色。

2.4 職稱評定上重論文、輕教學，重研究、輕應用

隨著“雙師型”教師理念的發展，很多院校要求教師需要有理論教學能力和教師資格，并且還需要科研職稱等條件。高職院校的職稱評定沒有自己獨到的標準，和普通高校教師職稱評定一樣，只重視科研能力。這樣使得很多專業教師錯誤的認為，不但要有理論知識，還要有科研論文來達到職稱目的。很多專業老師花費大量精力在科研論文上，從而缺失了去第一線實踐的機會。高等職業教育有自己鮮明的特色，即它重視的是實踐教育和科研成果的推廣應用，而非科研過程與能力。

3 高職院校“雙師型”教師隊伍建設的主要途徑

3.1 提高技術操作和教育教學能力的結合

高等職業教育要求的就是理論知識的實際應用，他要求學生在畢業走向工作崗位后，既要擁有成熟系統的理論知識，又要有動手操作的能力。在“雙師型”教師隊伍構建中，要強調知識理論教學與實踐相結合，教授學生理論知識的同時，還要有效指導學生進行技能訓練，這就要求專業教師擁有將理論教學和實踐教學相結合的能力。比如可以通過院校與企業進行教師隊伍交流的方式，或者院校讓專業教師參與到實驗室、教學工廠的研制安裝和生產等活動中來，以達到專業教師具備實踐能力的要求。

3.2 提高職業道德素質和行業職業素質

高職院校“雙師型”教師不但要求具備教學與實踐相結合的能力，還要求具有職業和行業的職業素質。“雙師型”教師應該清楚其在行業的地位作用，為學生樹立良好的榜樣，了解行業變化趨勢，及時調整教學手段和內容，積極學習新型教學方法和知識。目前由于我國沒有專門針對高職教育行業設立有針對性的職稱評定標準，仍然采用與普通大學相同的標準，通過論文發表數量等方法評定教師的級別，導致許多專業教師太過重視研究論文的寫作，而輕視了自身教學能力的提高。在這樣的大環境下，就要求有關部門和教師共同克服這一問題，教師轉變思想，把重心轉移到教學的實際應用中來。另外，要求“雙師型”教師隊伍擁有團隊合作的精神，為學生樹立一個良好的行業榜樣。

3.3 深化產學合作和校企合作

產學結合與校企合作是高職院校培養“雙師型”教師隊伍的一個重要模式。在這方面，歐美等先進國家發展較為成熟，在這方面，我們可以選擇性的借鑒他們的經驗，通過合作交流等方式，引進先進的教學成果。一方面，為了培養“雙師型”教師，可以和企業合作，創建培養基地，互相委派專業技能人員進行交流學習、進修培訓;另一方面，建立一些實習制度，鼓勵或者委派專業教師下廠鍛煉，了解生產第一線工藝技術的實踐操作，甚至有條件的話，可以讓教師參與到企業的研發和技術實踐上，以實現教師理論知識的實際應用，這樣在教學的過程中，可以及時調整教學手段，因材施教。

3.4 高校建立職業技術師范專業，加大高職教師的培養力度

由于之前并沒有重視高職院校教師的培養，導致現在沒有專門的高職教師師范院校或基地，一定意義上說，“雙師型”教師隊伍的建設，關鍵是國家的經費投入，加大“雙師型”教師隊伍建設的經費投入，可以有效改善高職教師數量過少、整體素質不高等問題。高職院校教師是個特殊的群體，他們不但需要力量知識，還需要很強的實踐教學能力，所以建立職業技術師范是現有職教師資人才培養的重要模式。目前確實有些地方建立了一些職教師范，但是數量太少，規模不大且不夠成熟，難以滿足高職院校日趨發展的需求。

參考文獻

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