論音樂(lè)教育的人文因素

摘 要：音樂(lè)是為了使教學(xué)氣氛好，教學(xué)效果明顯、突出，都注重了音樂(lè)教育區(qū)別于其它教育的別樹(shù)一枝的因素——人文因素。尤其目前的音樂(lè)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立更加直接的體現(xiàn)了音樂(lè)教育中的人文因素。

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 人文因素

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795(2012)07(a)-0206-01

音樂(lè)的主體是人，音樂(lè)直接作用于人，那么音樂(lè)的人文因素也就十分的強(qiáng)烈了。在音樂(lè)課堂中，一般有兩種氣氛：一種是積極、生動(dòng)、健康、活潑的氣氛；另一種則是消極的、沉悶的、壓抑的課堂氛圍。兩者都伴隨著相應(yīng)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。音樂(lè)是為了使教學(xué)氣氛好，教學(xué)效果明顯、突出，都注重了音樂(lè)教育區(qū)別于其它教育的別樹(shù)一枝的因素：人文因素。尤其目前的音樂(lè)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立更加直接的體現(xiàn)了音樂(lè)教育中的人文因素。

1 音樂(lè)教育中師生之間的人文因素

在音樂(lè)課堂中，師生的雙邊活動(dòng)狀態(tài)是外顯的，可以直接的反映當(dāng)堂音樂(lè)課的教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系。

音樂(lè)教師作為音樂(lè)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，他的人格、威信、專業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)水平，是一種巨大的精神力量，具有調(diào)節(jié)和控制課堂氣氛的作用。我們常?？梢钥吹疆?dāng)一位受人喜愛(ài)的、專業(yè)精通的教師上課時(shí)，學(xué)生們精神飽滿，學(xué)生們可以從教師的示范中就可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被老師充分的調(diào)動(dòng)了出來(lái)，他們從知識(shí)的導(dǎo)入到技能的訓(xùn)練，一直都有意識(shí)的跟著老師的“指揮棒”在轉(zhuǎn)，學(xué)生一直都在愉快、滿意、放松、興奮的情緒中度過(guò)，則教師的課堂教學(xué)目的可以輕松的達(dá)到，并且其教學(xué)效果是事半功倍的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)這種氣氛和環(huán)境的分析，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，并且隨時(shí)可以從教法、教態(tài)、教學(xué)內(nèi)容等方面加以調(diào)整。所以說(shuō)，音樂(lè)教育中的師生具有很強(qiáng)的人文因素。

2 音樂(lè)藝術(shù)的教育是人文的教育

(1)教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)對(duì)課堂的調(diào)節(jié)起著關(guān)鍵性的作用，從音樂(lè)課堂的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是人文的。從導(dǎo)入新課直至鞏固新課，可以形成音樂(lè)課堂氣氛的三個(gè)層次：

導(dǎo)入:

醞釀氣氛，設(shè)置情境。引起學(xué)生的興趣和注意。

學(xué)習(xí):

形成氣氛，具體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

鞏固:

氣氛高潮，運(yùn)用所所學(xué)，應(yīng)用于實(shí)際。

教師可以根據(jù)這三個(gè)不同的層次特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。導(dǎo)入階段是新課的開(kāi)始，是學(xué)生精力集中的時(shí)刻。是教師把握一節(jié)課的第一步。如果能夠把主要的情緒，主要的內(nèi)容生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)明扼要的闡述出來(lái)，可以為良好的課堂做好鋪墊。

例如：筆者有一節(jié)課是歌唱綜合課，在進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)15分鐘左右的視唱曲譜和填詞演唱之后，應(yīng)進(jìn)行一些有關(guān)的內(nèi)容：節(jié)奏、創(chuàng)作、器樂(lè)等等。

(2)音樂(lè)課的本身具有的藝術(shù)性就是人文的。它具有比其他學(xué)科更能創(chuàng)造愉快的積極的教學(xué)氣氛的優(yōu)勢(shì)。保加利亞的著名教育家洛札諾夫提出“暗示教學(xué)法”，就是以藝術(shù)性為途徑，強(qiáng)調(diào)利用藝術(shù)手段，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。教師可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的心、腦、手、腳等器官的活動(dòng)，形成積極的教學(xué)狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)。

音樂(lè)教學(xué)中，教師的范唱、伴奏、教學(xué)語(yǔ)言，乃至面部表情和身體姿態(tài)都會(huì)微妙地、潛移默化地伴隨著教學(xué)活動(dòng)。調(diào)節(jié)課堂氣氛，影響教學(xué)的效果。

3 基本的音樂(lè)能力具有人文性

美國(guó)的著名科學(xué)家西肖爾認(rèn)為:音樂(lè)能力是由感覺(jué)、記憶、想象、思考、感情、動(dòng)作等相聯(lián)系，相關(guān)聯(lián)的，是人文的相互配合所能產(chǎn)生的能力。它不是孤立存在的。

德國(guó)的音樂(lè)心理學(xué)家萊衛(wèi)士認(rèn)為，音樂(lè)才能分為先天素質(zhì)與后天才能兩大類。先天素質(zhì)主要是有聽(tīng)覺(jué)能力。有再現(xiàn)、應(yīng)用、解釋、創(chuàng)作音樂(lè)等四種才能。前面的屬于一般的人文才能。后面的屬于高一級(jí)的才能。

音樂(lè)的能力來(lái)源于知識(shí)的教育和環(huán)境的影響：

一個(gè)學(xué)生所接受系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，文化知識(shí)越豐富，素質(zhì)就越好。認(rèn)識(shí)的水平就越高，理解力也相應(yīng)越強(qiáng)，這就為音樂(lè)能力的形成奠定了基礎(chǔ)。再有就是學(xué)生的環(huán)境影響也是他音樂(lè)能力來(lái)源的一個(gè)重要因素，學(xué)生的性格決定著他的喜、怒、哀、樂(lè)及興趣點(diǎn)。通常情況下，性格與興趣互為因果，許多學(xué)生的愛(ài)好、興趣都與他的性格有著直接的關(guān)系。而他的性格大都是在某中環(huán)境下產(chǎn)生的，因此，學(xué)生的主觀性也是人文的。

4 從人文的角度審視教學(xué)

為了貫徹教學(xué)的思想，以人為主體，以學(xué)生為本，教師一般有期待性鼓勵(lì)、激發(fā)、表?yè)P(yáng)并用。在音樂(lè)教育中，教師可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，所遇到的不同的情況，從不同的角度、多側(cè)面地支持鼓勵(lì)學(xué)生，使他們從情感、意志等方面都始終保持著強(qiáng)烈的興趣和向上的進(jìn)取心。并為之充滿信心。

音樂(lè)教育并不是一蹴而就的事，因此，要堅(jiān)持經(jīng)常，持之以恒，因?yàn)橐獞?yīng)付某些活動(dòng)而“打快拳”，這種短期的行為會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生緊張和逆反心理，或造成不良的影響。教師要有耐心，要誨人不倦，做到有計(jì)劃，有步驟地實(shí)施，也要有戰(zhàn)略意識(shí)，為學(xué)生今后的音樂(lè)發(fā)展作鋪路、筑基。

例如：筆者就在學(xué)校組織了一支合唱隊(duì)。一開(kāi)始，筆者是以興趣來(lái)穩(wěn)定學(xué)生，分別組織起來(lái)，并以學(xué)生為主體。在筆者的指導(dǎo)下開(kāi)展的。但是，在中學(xué)期間，由于相當(dāng)一部分的學(xué)生處于變聲期的階段，所以，可以根據(jù)不同的情況，把學(xué)生的基本情況摸清楚。在訓(xùn)練的時(shí)間上，考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)。對(duì)于處于變生期前后或正在變聲階段的學(xué)生，在訓(xùn)練時(shí)間的安排上要講究科學(xué)性。一般來(lái)說(shuō)，以一個(gè)小時(shí)為宜；選擇曲目時(shí)，注意音域適中，提倡自然、輕松、科學(xué)的歌唱；注重聲音的諧和，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和表現(xiàn)音樂(lè)作品的內(nèi)在美感，盡可能的讓每一位學(xué)生帶著愉快的心境參加排練或演出。

筆者在聲音的訓(xùn)練上，要求十分的嚴(yán)格，訓(xùn)練中，筆者按照科學(xué)的發(fā)生法，制定出系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃，有選擇的選用合適的發(fā)聲練習(xí)曲。也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自編一些發(fā)聲曲。在練習(xí)中，為了保證隊(duì)員的歌唱的質(zhì)量，安排分組練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。為了訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在合唱時(shí)聲部的相互配合和多聲部的音色美感。又要安排一定分量的集體評(píng)練。

在曲目的選擇上，考慮作品的思想性和藝術(shù)性的同時(shí)，還要使其符合學(xué)生們的聲音特點(diǎn)和實(shí)際水平。也就是說(shuō)，曲目，筆者的首選是既要有一定的思想教育意義，又要有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律；既要注意作品的風(fēng)格、題材、形式，又要考慮作品水平的深淺是否符合青少年的勝任能力。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)歌曲的曲目占了合唱曲目的70%。同時(shí)，為了適合合唱隊(duì)的實(shí)際水平，在尊重原作的基礎(chǔ)上，筆者還對(duì)所選曲目做了適當(dāng)?shù)母木帯?/p>

所以說(shuō)，教學(xué)上，音樂(lè)教育的準(zhǔn)備工作是十分重要的。沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，就很容易出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的第二課堂是正常的授課。學(xué)生的情況在預(yù)先了解、安排、計(jì)劃之后才實(shí)施。這樣可以使教師的課堂豐富起來(lái)，教師能夠更好的控制自己的第二課堂。也可以使學(xué)生的興趣變得越來(lái)越濃，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富起來(lái)，使學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下欣賞水平不斷的提高。

藝術(shù)是人文的藝術(shù)，而且音樂(lè)的教育也是人文性的，這個(gè)觀點(diǎn)是有科學(xué)依據(jù)的，教師統(tǒng)籌的因素并同著學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我們的音樂(lè)教育事業(yè)才能夠蓬勃的發(fā)展下去。