以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的英語教學(xué)新模式

摘要:我國的英語教學(xué)長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教學(xué)的嚴(yán)重影響，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文探討以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)新模式，旨在增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的意識和興趣，從而提高學(xué)生的英語成績。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01 (a)-0000-00

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入展開，教學(xué)重心由教師的如何教逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的如何學(xué)。因此，有關(guān)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和個體差異

的研究受到了語言研究者的普遍關(guān)注。其中自主學(xué)習(xí)能力作為影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的一個重要因素，也逐漸成為了研究的熱點(diǎn)問題。

1培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

由于學(xué)生在性格、興趣、動機(jī)和學(xué)習(xí)策略等方面的個體差異決定了教師不能用同一種方式將學(xué)生塑造成一個模子，而自主性學(xué)習(xí)正是反映了教育向個性化方向發(fā)展的新趨勢。《大學(xué)英語課程要求》（2007）明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力……，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”；“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。此外，隨著科學(xué)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，學(xué)生時代獲得的知識根本無法適應(yīng)新時期社會對知識的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們在完成正規(guī)學(xué)校教育之后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會的需求是非常必要的。

而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個從學(xué)習(xí)觀念的改變、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練到自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程。我國中學(xué)階段的英語教學(xué)由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教學(xué)的嚴(yán)重影響，課堂教學(xué)都以教師為中心，單純傳授語言和技能，忽略了學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，中學(xué)教育與大學(xué)教育之間存在著嚴(yán)重的不對接現(xiàn)象。因此，在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)初始階段，教師就應(yīng)積極主動地貫徹新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生改變外語學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。一方面，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和獨(dú)立性，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有益于大學(xué)生整個四年乃至今后的英語學(xué)習(xí)，而且對造就具備自主學(xué)習(xí)能力的新一代人才具有重要的意義。

2自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

認(rèn)知主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，知識的獲得主要是通過學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)；人本主義心理學(xué)重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的需要、情感和意愿；建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。正如Johnson Morrow (1991)認(rèn)為的那樣，教師只能起幫助、建議和引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的任務(wù)只能靠學(xué)習(xí)者自身去完成。

國外應(yīng)用語言學(xué)界自20世紀(jì)70年代開始對自主性外語學(xué)習(xí)進(jìn)行探討與研究。Holec（1991）把自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，并進(jìn)一步解釋所謂負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指承擔(dān)以下責(zé)任：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。他認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，而是需要通過自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)才能獲得的。因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使他們具有管理自己并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。同樣，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中面臨問題時，無論有無老師的幫助，都應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)解決問題所需要的知識和方法，通過大量的嘗試，逐步地訓(xùn)練自己。

繼Holec之后，很多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了進(jìn)一步的探討和研究，不同的學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)有著各自不同的看法，但他們普遍贊同“在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”這一觀點(diǎn)。近年來，越來越多的學(xué)者和教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不應(yīng)是權(quán)宜之計，而應(yīng)成為教學(xué)的一個組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既反映了教育價值觀從“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變的背景，又是學(xué)習(xí)理論從行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)的自然結(jié)果。

3培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個因人而異的動態(tài)過程，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，能夠自主選擇和運(yùn)用適合于自己的英語學(xué)習(xí)策略。因此，教師一定要遵循自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)，把握好培養(yǎng)的各個過程，循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，通過系統(tǒng)地教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在實(shí)施培養(yǎng)的具體過程中，教師可以從以下三方面入手：

1)在開始大學(xué)英語教學(xué)前教師有必要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，包括英語知識水平、英語學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，并充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生制定新的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃。以往的教學(xué)表明，很多大學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)英語，大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)基本上處于無序化狀態(tài)。大部分學(xué)生僅僅是迫于壓力而進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的計劃和明確的目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的語言知識出發(fā)，明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，通過制定一系列具體、明確而又具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持其對自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過課堂活動、練習(xí)或測驗(yàn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生反思和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控時，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會得到提高。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生情感支持和鼓勵，教師要積極創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的效果。對通過自主學(xué)習(xí)取得良好效果的學(xué)生，教師要及時予以表揚(yáng)，進(jìn)一步增添學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、興趣和動力，最終促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

3)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個日積月累、循序漸進(jìn)、持之以恒的過程，不僅需要教師的言傳身授，更需要學(xué)習(xí)的“主體”——學(xué)生在課堂內(nèi)外身體力行地體驗(yàn)實(shí)施。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生明白語言學(xué)習(xí)過程中最為重要的因素取決于自身的努力，讓學(xué)生明確語言學(xué)習(xí)責(zé)任在自身，促進(jìn)其提高自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，目標(biāo)實(shí)施起來方能奏效。

當(dāng)代教育學(xué)家把培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高到了一個較高的位置，他們意識到教育的根本目的不是簡單教授具體的知識，而是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的成功學(xué)習(xí)者，正如孔子說過的“授人以魚不如授人以漁”。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用靈活、綜合的策略教學(xué)法，使學(xué)生能夠構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，形成自己的學(xué)習(xí)方法，主動積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)變得有趣味、有個性，從而全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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