從職業學校學生人格發展偏差反思當前學校心理健康教育對策

作者簡介：

王品剛（1979- ），男，漢族，江蘇鎮江，鎮江高等職業技術學校，講師，文學士，本科，研究方向：心理健康教育。

摘要：學生人格的健康發展是當今教育所面臨的嚴峻課題。本文擬從當前職業學校學生人格發展偏差的現狀表現及其成因反思當前學校心理健康教育的對策。

關鍵詞：人格 職業學校 心理健康教育

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

所謂人格，就是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式。學生人格的健康發展是當今教育所面臨的嚴峻課題。

當前，后現代思潮的信息多樣化和文化多元化對的學生的人格形成與發展帶來了不小的沖擊。職業學校學生作為一個特殊的群體，置身于社會變遷中，不可避免地面臨心理沖突、矛盾和困擾。本文擬從當前職業學校學生人格發展偏差的現狀表現及其成因反思當前學校心理健康教育的對策。

1 職校學生人格發展偏差的表現

法國作家巴茲曾說：“未來的學校應該培育靈魂，鍛煉精神，使學生成為熱愛生活的人。”學校教育最基本的功能是建構人的精神世界，塑造人格。只有塑造完美人格的教育，才是完整的教育。

當前，就職校生人格偏差現狀而言，具體表現如下：

(1)從分布上看。主要集中在青少年中的學習落后者（尤其是職業學校學生）、性格偏激者、心理缺陷者等。

(2)從觀念上看。反傳統、反權威、反理性、反教育、公德心差。

(3)從心理上看。自私、任性、嫉妒、叛逆、浮躁、焦慮、憂郁 、自卑、自戀 、利己主義、拜金主義、是非觀念薄弱。

(4)從行為上看。追趕時髦，玩世不恭，不在乎別人的看法，不承諾，沒有年齡感，思維具有跳躍性，會人間蒸發，老找不著東西，喜歡自由自在，看淡功利，不愿思考、追求享受、打扮怪異、互叫綽號、言談失禮、盲目模仿、沉湎于卡通、游戲和網上聊天（甚至網絡暴力和色情）等。

2 職校學生人格發展偏差的原因

(1)家庭教育不良。家庭是社會的細胞，家長的言傳身教對孩子的健康成長影響極大。現在的獨生子女，大多數自幼就受到家長的溺愛。凡事以自我為中心的價值取向，是當代青少年中普遍存在的突出問題。

筆者結合多年學校心理健康教育工作和班主任經歷，深切感受到：家長的溺愛和放縱直接導致職校學生在童年的早期就已經出現了問題。這些人格偏差的孩子，家庭缺乏良好的氛圍。有的家庭殘缺，有的父母離異，有的教養方式簡單粗暴，有的父母道德水平底下，長期下去，孩子的思想品德和行為習慣就背離了社會準則。

(2)教育組織不力。受應試教育的影響，職校學生經歷了中考的洗禮，受到了前所未有的壓力，被界定為“差生”，在平時學習生活中，甚至某些生活小節都體現出對他們的歧視，人為地誘發了部分學生人格發展的變異。

另外，在教育實施過程中，必須承認教師群體素質還參差不齊。當前教育環境中，那種簡單粗暴的方式還時有發生。

(3)社會環境污染。當前，我國正處于社會轉型時期，引發了人們意識形態、道德觀念、倫理思想、價值取向等一系列非正式制度的變遷。一些極端個人主義、拜金主義、享樂主義和利己主義不可避免的影響到學校環境，也誘發了部分學生對金錢的追逐和對知識的鄙視。一些學生過早地失去了家庭、學校的監護闖蕩社會，卻經不起社會的侵蝕。

其次，社會上的某些文化娛樂設施已成為誘使青少年蛻變的場所，如青少年是電子游戲廳、黑網吧的實際消費群體，少數青少年中毒以后，便開始行兇、打架，尋求刺激。

(4)社會管理缺位。眾所周知，職業教育階段是非義務教育階段，各地職業學校辦學層次、招生政策和管理模式都不盡相同。部分職校學生不能或不愿升學，涌入社會閑散待業，成為學校無人管、家庭沒能力管、社會無法管的“三不管”的盲流。所以，社會監管的不善最終導致許多越軌、流失學生人格發展偏差，甚至走上犯罪道路，從而釀下了人生的苦果。

(5)個體自身的原因。一部分青少年，因其固有的心態和性格的原因，從來就對傳統教育有一種逆反情緒，他們反對家長和老師的說教，厭惡枯燥乏味的書本知識，喜歡低俗動畫、喜歡暴力、尋求刺激。于是，他們從小學時代就表現出或頂撞老師，或行為散漫，或沉湎于卡通、武俠、游戲和網絡，或“行俠仗義”，結集打架，久而久之便形成了叛逆型人格。

3 學校心理健康教育的對策

作為學生人格完善的關鍵環節，學校心理健康教育責無旁貸：

(1)以人為本。21世紀是人的價值凸顯的時代。學校心理健康教育必須擺脫高壓灌輸、批評說教和空洞的政治教育，關注青少年這一年齡段特有的人性，向“以人為本”的、踏著學生生命節拍，和著學生心理律動，并促進學生的心理健康發展的方向轉型。

(2)關注生命。關注學生個體生命的現實需要，實質是關注每一個學生的每一天的健康成長，幫助每一個學生過好每一天。學生心理健康教育必須面對他們真實的生活。他們有學習的壓力、生活的困惑，也有思想的尷尬、成長的煩惱，凡此種種，我們都必須予以足夠的、到位的關注。

(3)遵循規律。個體人格發展有其自身的規律。“全人教育”的理念告訴我們，學校的教育對象是完整的人，不是人的局部，也不是人的智能側面。為了促進學生人格的完整發展，在確定教育目標時，不能只考慮知識的傳授與智能的發展，而應給予道德、情感、意志、價值觀、社交能力的培養及自我概念的完善等。

(4)平等對話。必須承認，在多元社會中那些被一代又一代講濫的故事再不能吸引具有鮮活個體生命的中學生。因而作為新時期的學校心理健康教育，再不可喧賓奪主本末倒置，必須讓學生以自我體驗來理解生活、理解他人、理解世界，教育工作者急需研究的，是如何使師生的談話平和而誠懇，從而更有針對性和可接受性，產生情感共鳴，引起心靈震動，完成人格偏差心理的轉變。

(5)賞識激勵。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，教師應當及時發現并肯定人格偏差學生的“閃光點”從而使他們獲得成功的心理體驗，樹立信心，認識自身的價值，促進人格的轉化。

心理健康教育是一個內心的旅程，人格發展又是一個主動建構的過程。人們過去的諸多經驗，一些已不符合今天這個多元化社會學生的實際，及時發現并糾正學生人格發展偏差，我們任重道遠。

參考文獻

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