論獨立學院專業英語教學改革

作者簡介:于群(1970-)，女(漢族)，江蘇省南京市人，南京大學金陵學院外語系，碩士，講師，主要從事英美語言文學研究與教學。

摘要：獨立學院專業英語教學目前還處于一個起步和探索階段。確立自身獨特定位、針對90后學生的學習行為特征進行教學改革、根據社會需求培養高素質、高技能的獨立學院新型專業英語人才，是獨立學院專業英語教學工作迫切需要研究的一些課題，也是其今后的發展方向和生存空間。

關鍵詞：獨立學院 專業英語 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01 (a)-0000-00

2008年全國獨立學院峰會公布，我國共有獨立學院315所，在校生186.6萬人，占全國民辦高等教育在校生總數53.4%，其中，獨立學院本科在校生165.7 萬人，占全國民辦本科高等教育在校生總數的88.7%。

隨著獨立學院這個新群體的的不斷壯大， 各個學院紛紛設立英語專業。但截止2010年底，關于獨立學院英語教學和教材的專門研究并不多見。2008 年第五屆獨立學院峰會上， 組委會收到了來自全國獨立學院的三百多篇參會論文， 但有關獨立學院大學英語教學方面的論文僅有兩篇。在中國知網學術總庫中，1999年至2010年底，以“英語教學”為主題詞進行搜索，只有125條文章名；在中國知網的全國核心期刊中，2007年到2011年6月期間以“獨立學院”+“英語教學”為主題詞的文章只有5篇。

目前，社會經濟的發展到底需要什么樣的英語人才？獨立學院在中國高等教育中的定位到底是怎樣的？這又引發了一系列獨立學院專業英語教學中的需要思考和改革的問題，包括教學大綱設置的含糊、母體學校教材的非適用性、教學理念和手段的狹窄和滯后等。

本文以獨立學院專業英語教學改革研究作為切入點，在第一部分系統論證了它與獨立學院總體辦學思路的關系、它與90后學生英語學習行為和心理特征的關系、它在高中和大一英語學習銜接過程中的重要作用，從而給出該課程改革的理論依據；在第二部分文章總結了作者在獨立學院英語專業的教學改革實踐，在此基礎上，依托第一部分的理論思考，提出了今后教學改革的設想和具體做法。

1對獨立學院專業英語教學改革應基于對以下問題的思考

1.1獨立學院政策和角色定位

研究型大學的本科定位于理論教學和知識傳授為主，高職高專定位于能力培養，以知識應用和技能掌握為主。但由于國家針對獨立學院辦學的評估指標體系還沒有正式出臺，使得獨立學院的發展面臨許多不確定因素和很多難題，獨立學院的定位一時撲朔迷離。獨立學院既不同于研究型大學，也不同于高職高專，而是兩者兼而有之。因此獨立學院的定位應介于兩者之間，既重視基本理論知識的傳授，又重視實踐操作和應用能力的培養和訓練，使學生既有足夠的理論知識基礎，保證進一步深造、職業生涯的可持續發展和職業遷移能力，又有較強的實踐應用能力，滿足近期就業和執業實際工作需要。 由此，在獨立學院各院系的具體教學大綱中，以下幾點是達成共識的，即以社會需求為導向來合理設置學科專業；以培養高素質應用型人才為目標，加強實踐性教學環節；深化教學改革，提高學生就業率。

在各個有專業英語教學的獨立學院中，學院和師生達成這樣一種基本共識：即培養英語專業人才，應將當下市場需要和我國大學教育的根本目標相結合，將學生自身興趣及其家庭期望與社會期望相結合，將理論學習探討與應用技能相結合。然而，有學者認為， 中國高等學校英語專業的培養目標定位應該是回歸人文學科本位， 致力于重點培養高素質應用型專門人才、人文通識型或通用型英語人才， 在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養筆者認為， 獨立學院英語專業教學， 作為中國高等教育的組成部分， 理應遵循應用型人才培養、人文通識教育的基本辦學理念，超越過于職業化取向和著眼于短期辦學效益的培養模式。獨立學院英語專業教學應該而且能夠兼顧國家與社會的長遠發展和當前發展需要， 應該而且能夠兼顧學生個人的近期就業需要和終生發展需要。

1.2“90后”學習行為和心理特征

目前，獨立學院的英語教學還進入了一個十分關鍵的時期，即自2008年9月起，所招收學生全部都是1990年以后出生的，俗稱“90后”。在青少年社會心理和行為特征研究中，90后有著完全不同的學習習慣、學習心理和學習趣味。這對教學內容和教學形式提出了很大的挑戰。2008年秋季開學后，中國首份針對“90后”大學新生的調研報告在武漢大學“出爐”。武漢大學法學院院長肖永平在接受中國青年報記者采訪時說：

與“70后”、“80后”大學生相比，“90后”大學生個性更加獨立，在獨立思考與選擇上，“90后”表現出很高的自主性……對每樣事物他們都有自己的見解。他們自信張揚，充滿激情。他們對個人的發展更有計劃性。“90后”大學生意識到肩負的社會責任……物質生活條件的極大改善與因學業帶來的精神壓力形成越來越明顯的反差，這容易導致“90后”學習動力不足、學習興趣喪失，嚴重時可能將影響他們的精神健康。

這份報告表明：2008年9月進入武漢大學學習的800名被調查的“90后”關心天下大事，興趣愛好廣泛，易于接受新鮮事物，責任觀念比較明確。同時，他們的思想較為開放，“50%的人進大學前談過戀愛”。因此，我們的大學英語教育有必要采取新的教學模式。但是目前一些高校課程的內容和講授方式卻還停留在上世紀七八十年代。這種陳舊的管理模式并不符合與時俱進的教育理念。

在另一所獨立學院——江西宜春學院的一份關于“90后”的調查報告顯示，在進入大學的多重目的上，41.1％的學生選擇了“熱愛所選專業，畢業后可實現自己的人生理想”，58％的學生選擇了“學好專業，將來有份不錯的工作”，50.2％的學生選擇了“希望能通過自己的努力，改變家庭面貌”。在學習習慣上，除了課堂，他們業余花在學習和閱讀上的時間很少。以雙休日為例，平時這兩天學生花在閱讀上的時間是非常有限的。28.3％的學生只花了l-2小時或2-4小時。

這些近年來的研究和調查數據表明，因材施教，根據新的教學對象的學習和性格特征進行教學改革，已經勢在必行。

1.3專業英語教學重新定位——口語交際能力越來越重要

現在我國英語口語人才的供求關系仍然沒有飽和，無論國內求職還是國外求學，英語口語都是硬需求。獨立學院英語要重新調整教學定位，以適應社會發展的需要。隨著我國改革開放的深入，與國際交往日益頻繁，社會對英語綜合應用能力、尤其是聽說能力的需求日益增強。應惠蘭在1996年對六省市高校、科研單位、廠礦和公司的調查中發現，36. 66 %被調查者認為今后五至十年里，聽說能力是最有用處的技能。楊惠中等在1998年的報告中指出，在對用人單位的調查中發現，對應聘人員英語能力的要求按重要性依次是：說48. 6 %，讀47. 6 %，聽40. 8 %，寫26.2 %。此外，在調查中有60. 7 %的用戶建議四、六級考試增加口試項目。傅政等在2003年對杭州、寧波和溫州等浙江五市的外貿進出口公司、投資公司和高新技術公司等126 個涉外單位及其320 名專業人員的調查中發現，人們對英語技能重要性的排序是聽說、閱讀、翻譯、寫作。

從各類社會口語考試的熱門程度，我們也可以從另一個方面說明當前口語教學的重要性。目前華東高校學生所熱衷的“中口“、“高口”，就是指中級或高級“上海市外語口譯崗位資格證書”，它是上海市緊缺人才崗位資格培訓項目之一。此外，現在越來越多的學生去參加各種各樣的英語水平考試。但無論是國內的英語測試，如專業或非專業四、六、八級考試、全國英語等級考試(PETS)，還是國外的英語考試，如雅思(1ELTS)、托福(TOEFL)，考生最擔心害怕的就是口語。因為口語考試不可能僅靠技巧就能拿到高分，它測試的是學習者英語綜合水平和實際應用能力。

以上這些調查情況充分表明，在當前獨立學院專業英語教學中，應適當提高口語技能，加強聽說訓練，以口語訓練帶動其它英語技能的訓練。

2以上幾個重要問題的思考，是獨立學院專業英語教學重新定位、改革圖新的理論基礎。在不斷實踐過程中，研究團隊提出以下具體的教改措施

2.1擬定新的教學大綱，突出“實用型”和“人文型”并重。

國家教育部目前尚未頒布過獨立學院的英語教學大綱，而只頒布過一般普通院校《高等學校英語專業教學大綱》和《高職高專教育英語課程教學基本要求》等規范性文件。在缺乏統一標準的情況下，專業英語課程的教學大綱大多向“母體學校“看齊”，而教材的選用也往往與母體學校相同。因此，獨立學院英語專業教學在重新定位自身的同時，需將新的定位以文件的形式表述出來，作為本專業教學的一個長期性指導性思想，貫穿于整個教學體系的各方面。

但需強調的是，新的定位應將培養“實用型”人才和“人文型”人才并重。人文素養是所有人才的基本素養，它的功能雖然在短期工作中沒有明顯和直接的體現，但它涉及人才的思維方式、價值觀、生活觀、工作觀、婚姻觀、道德品質、情商等等，在長期生活和工作中必能幫助他們獲得最終的成功和幸福，是“后勁”，是“真功夫”，而它更多的是在大學期間得以形成和培養的。由于專業英語教學是對英語這個第二外語的教學，學習英語國家的社會文化、文學著作是一個十分有效的“杠桿”，它一方面能讓學生們直接從中學習語言，另一方面又從中汲取西方人文思想中的精華，培養具有“國際靈魂”的“中國人才”。因此，在專業英語精讀、口語、聽力和寫作等技能訓練中，都可以多多采用英語國家中精美的文化文學作品，達到一舉兩得、事半功倍的教學效果；此外，在教學課程大綱的制定過程中，還應將英美文學課程作為整個專業的必修課程，同時增加“外國文學賞析”、“當代英美文學”等相關的選修課程；在剛剛入校的新生閱讀課程中，還可加入英美文學名篇閱讀書單”，使他們能盡早熟悉和了解相關知識，為高年級學習打下良好基礎。

2.2在教學內容和方式上突出針對“90后”的學習行為特征和心理

根據對“90”后學生的調查結果，獨立學院英語專業在具體教學過程中應抓住他們在學習上的特點，因勢利導，提高他們的學習能力。很多“90”后學生在缺乏自由支配時間的環境中失去主動管理時間的意識和能力。這導致很多學生進入大學后面對暴增的自由支配時間和寬松的學習環境感到迷茫而無所適從，往往就把時間打發在購物、網聊、游戲和各類社團活動中。因此，在教學上，專業一年級的課程應注意“銜接性”，課堂教學，尤其是上半學期的教學，仍要以講解為主，筆記為主，上交作業為主，同時注意慢慢培養學生的自主學習能力。要密切注意學生的思想狀況，有無“沒精打采”、“神不守舍”的情緒，或者經常請假參加學校活動。

另一方面，"調查也顯示，在“90后”新生中，有62.3％的學生保持讀書的良好習慣，興趣愛好涉獵范圍超過“前輩”。 這表明他們愛讀書，興趣廣，所以在教學中我們應注重保護和培養他們的閱讀興趣，允許他們廣泛涉獵各類題材的英語文章，通過泛讀來加強英語知識的掌握。在課程內容上，老師們也需要作出適當調整，將“90后”普遍感興趣的話題納入其中。在雙語教學課堂內，老師們也可適當使用屬于“90后”的“火星語”，如“暈”、“汗”、“囧”、“有木有”、“浮云”等等，以拉近師生關系，獲得更好的教學效果。

調查報告還指出，在這些“90后”大學生中，每月主要消費在娛樂性支出、電子產品以及化妝服飾等方面的學生，比“80后”呈現明顯上升趨勢，分別為38.8％、22.8％和20.1％。其中，手機、電腦、相機等數碼產品非常普及。“90后”新生中，91.9％的學生配有手機或小靈通，幾乎實現“人手一機”，近七成學生擁有電腦，而購買了MP3、數碼相機等電子產品的學生接近六成，甚至有8．1％的學生擁有汽車等奢侈消費品。 因此，我們的課堂不能再僅僅使用粉筆、教鞭，甚至連投影儀和電腦都顯得有些過時。我們應該多考慮使用具有大空間、可長時間錄音、錄像的手機、MP4、具有即時聊天功能的手機QQ等等，作為課堂教學、完成作業、相互溝通的手段。

2.3強調以口語能力訓練帶動和提高精讀課程學習

鑒于目前社會上和學生各人對英語口語能力的重視程度日益加大，獨立學院的英語專業也應作出即時調整，增加口語訓練比重，拓展口語訓練手段和渠道，增加口語訓練的實用技能性。

首先對常規口語課程進行改革，在一年級課程設置上增加口語課時量和訓練量，在高年級課程中設置高級口語和高級口譯課程。

在教學內容中增加技能和技巧的實用性，是非常重要的。當前某些學校教育中存在著“重理論、輕實踐”、“為研究而研究”的風氣，影響了教學和教材編寫在實用性上的大膽探究。教材中充分體現學習的實用性，可以激發學生的學習動力和需求。在具體口語課程教學中，應依托新穎活潑的形式，增加社會實用技能學習，如求學和就業面試技巧、工作用餐禮儀、工作電話接待技巧、工作會議和報告等等，同時應在單元主題、對話范例、情景練習等部分增加相應的知識點。單元主題應更側重設立具體語境中的情景話題，而不是以對話技巧或思想表達技巧為主題，同時具體話題應與具體場景的實用句型相結合，而不是就事論事，簡單討論。在對話范例中，應將生活中實際使用和常用的表達語句直接編入對話，使其最大限度地貼近真實場景，給學生以“最生活”、“最鮮活”的知識。在情景練習部分，更應編排各種可能的場景引導學生們練習使用這些表達。

在精讀課程和聽力課程中應適當增加口語交際訓練和聽說互動訓練，通過課堂討論、每日一說等形式，將其他方面的技能和口語技能融為一體，形成良性互動，強調以口語能力訓練帶動精讀課程教學。

2．4針對“本二”和“本三”生源，依托高中英語學習基礎，以大學四級考試為杠桿，抓好獨立學院專業英語的基礎教學。

目前我國的高中生在畢業時已經基本掌握英語的基礎語法，擁有2000 左右的詞匯量。但由于生源縮緊，各地水平參差不齊，大部分進入獨立學院的大一學生英語基礎仍然相對薄弱，學生詞匯量小，語法不扎實，詞性混淆不清。因此，在設計一年級專業英語基礎教學的課程要求時， 應注意既不能脫離他們比較有限的高中英語基礎，又要盡量與二年級大學專業英語四級考試的目標要求看齊，即要對他們高中英語學習中的斷層進行彌補，又要不斷增加專業四級要求掌握的詞匯和能力。可以在《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》的參考指導下，加大一些基礎課程和基礎知識的比例來提高學生的能力。比如，針對詞匯量小的問題，可以在一年級教學中加入對《新概念》第三冊的自主學習，或通過要求每周提交閱讀報告，來促進學生通過閱讀熟悉新詞匯；針對四級考試的要求，可以適當在一年級下學期加入部分四級考試語法和詞匯訓練題，進行講解和訓練，以便和進入二年級后的四級模擬考試相銜接；此外，還可以在一年級下學期增加一些難度略低于四級考試閱讀的文章，分發給學生們進行課外訓練。

3結語

獨立學院專業英語教學改革是一個嶄新的課題，也是一個在不斷發展變化中更新的課題，需要當代在獨立學院從事專業英語教學的老師們不斷實踐、探索與研究。筆者認為，無論怎樣變化，對教學目的和教學對象以及教學內容的研究，應該一直是題中之義。希望在不久的將來，獨立學院專業英語教學機構能夠真正成為一個為社會培養高素養、高技能的英語專業學生的不可或缺的陣營。

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