淺談中職生職業生涯規劃的教學模式

摘要:職業生涯規劃教育可以幫助學生明確學習目標，有助于提高其學習的興趣與學習的熱情，發揮學生的主觀能動性。在規劃職業生涯的過程中、在落實職業生涯規劃方案的實踐中，使學生通過不斷自我反思，調整職業理想，改進職業生涯規劃，更新就業觀念，促進職業生涯規劃更加合理并切合實際。本文分析了關于中等職業學校學生職業生涯規劃的教育現狀，對中職生職業生涯規劃教育模式提出了一些建議。

關鍵詞:中職生 職業生涯規劃 教學模式

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)01(a)-0000-00

我國的中等職業學校在近些年來廣泛開展職業生涯規劃教育，對中職生樹立理想、明確職業目標、規劃學習生活、健康成長起到重要的作用。但在教育活動中，仍然存在較多的不足與缺陷，急需改進和完善。我國大部分地區的中等職業學校關于學生的職業生涯規劃教育實踐和研究相對滯后，教育界對職業生涯規劃教育的研究和實踐也處于起步與逐步推進的階段。從總體上看，我國對中職生職業生涯規劃問題的研究較少，研究的內容也僅僅停留在職業生涯規劃教育的必要性和重要性問題的層面上，沒有在如何進行操作、如何實施職業生涯規劃教育等具體實踐問題上，進行更進一步的研究，因此實踐性不強。加強中職生的職業生涯教育，努力提高其職業生涯規劃能力，才能更好地實現他們的人生價值，為國家作出更大貢獻。

在規劃職業生涯時，中職生普遍存在一些問題：

1 中職生的專業選擇表現出較大盲目性。

專業的選擇應適合自我、適合社會發展的需求，能有利于學生職業生涯快速、健康的發展，否則將阻礙學生職業生涯的成功，導致教育教學資源的浪費。目前，學生自我參與專業選擇力度不夠，一些學生不是自己選擇專業，而是父母代為選擇或由親朋好友推薦，因此對所學專業興趣不大。學生專業的選擇可以聽取家長、朋友的意見，但最終決定權應由學生自己做出。學生還表現出對專業了解不夠；缺乏對自身的了解等，所以難以發揮其學習的主動性，更難期待其職業潛力的充分挖掘。

2 對職業生涯目標追求有偏頗傾向。

從總體上講，中職生職業生涯目標追求符合時代特征和自我實際，但也存在一些偏頗傾向。比如：理想色彩較濃。在自我的職業期望中，中職生一味追求收入高、福利好、能發揮自己才能又符合自己興趣愛好、有可靠勞保、醫療、退休金的職業。反映出他們考慮個人待遇、利益、追求個人的興趣愛好和個人才能發揮情況的較多，而考慮社會實際與需要的較少。學生體會不到當前嚴峻的就業形勢，無法形成先求生存、再求發展的理念，對社會缺乏全面、客觀、理性的認識與分析。有些學生還認為取得職業生涯成功最關鍵的因素在于機遇、人際關系和家庭背景等，導致其忽視主觀努力的重要作用，在學習與生活中出現被動或僥幸、投機取巧的現象。

3 對職業生涯發展的未來認知模糊。

一些學生對自己畢業后是否能找到工作和能否勝任將來的工作等，都信心不足或毫無信心。因此，目前中職生對自我知識、技能與態度的認識比較模糊，對自己未來的職業生涯發展也缺乏充足的信心。規劃職業生涯的意識較弱。中職生處于從依賴向獨立、從學校向社會過渡的時期。他們對職業生涯充滿興奮與好奇，卻缺少理性的思考與規劃，這將影響其職業生涯的發展。很多中職生的職業生涯處于任其發展的狀態，缺乏有意識的規劃。有的學生偶爾想一下或從來沒有規劃過自己的未來；有的學生不清楚自己的學習目標；有的學生很難確定自己的職業方向，經常感到焦慮或者覺得目前還不需要去想這個問題，等以后再說。由此可見，中職生職業生涯規劃意識較弱，急需加強教育與引導。

4 學習職業技能與提高職業能力的積極性不足。

由于對自己的職業理想、職業發展進程等方面的認識模糊，導致大多數中職生在學習中得過且過、隨波逐流，沒有主見，學習上抓得不緊，覺得只要能混個文憑就行。

所以，中職生的職業生涯規劃教育應著眼于學生整個職業生涯的發展，貫穿于職業學校教育的全過程。從選擇專業到上崗就業；從求職技巧等學習到綜合職業能力的形成；都要求中職生職業生涯規劃教育遵循系統性原則。中職校職業生涯規劃教育工作是一項復雜的系統工程，應結合課程特點，采用體現職業教育特色、適合學生實際的教學模式。

(1) 教師應該在了解學生的基礎上，把啟發式教學和情感式教學結合起來進行傳遞─接受式和自學─輔導式教學。很多中職生的職業選擇不僅相當隨意而且脫離現實，他們往往只停留在“我想做什么”上思考，卻很少去考慮“我可以做什么”，因此脫離了實際和遠離了生活。學生樹立暫定目標后，教師應廣泛運用個別指點的方式，了解學生的實際情況，掌握每位同學的愛好、水平和能力等，建立良好的師生關系，平易近人地把思想教育滲透進去，對癥下藥，幫助學生選擇達成目標的路線，并制定相應措施和方案加以落實。遵循差異性原則。學生是有情感、有思想、有期望的鮮明的不同個體，因此，職業興趣、職業理想、職業能力也不同。教學過程中，應尊重這種差異，針對學生的具體情況及其他客觀條件，給予具體的、有針對性的、細致的、個別的教育，切忌籠統化、一般化。同時，把啟發式教學和情感式教學相結合。在授課過程中，啟發學生，感化學生，提高他們學習的積極性。把啟發與情感相結合，指導學生完成自己的職業生涯規劃。

(2) 采用范例教學模式。把舉例法和開放式教學、討論式教學相結合。榜樣的力量是無窮的。通過引導學生學習職業生涯規劃中的成功典型，制定自己的職業生涯規劃。使用職業生涯成功的范例，幫助學生認識職業生涯規劃的價值與意義。范例具有真實性、現實性、可模仿性，以事實說服為主，容易被學生接受與采納。范例引導成功的關鍵在于選擇，范例必須是正面的、成功的典型。范例應具有相似性或可模仿性，選擇與中職生的背景、發展前景等相似的范例。范例如果真實可感，能較好的引發學生學習的激情。范例應豐富多樣，教師應提供多種范例供學生選擇學習。教師還應把開放式教學與討論式教學相結合。通過例子的學習，引導學生積極發言、提出自己的見解和建議。這不僅使學生認識到了職業生涯規劃的重要，也調動了他們的積極性。

(3) 采用互助合作學習模式。采用同學互助合作的方法，通過學生間的相互幫助，進行職業生涯規劃教育。中職生正是從依賴走向獨立的時期，其情感的交流更多的傾向于同齡人。在職業生涯規劃教育過程中，應根據學生的這種心理特點，讓學生自由組成學習小組，形成互助的學習團體，討論確立自己的職業生涯目標和理想，選擇適合自己的職業生涯發展通路，制訂和完善職業生涯規劃方案。相互監督規劃的落實，討論職業道德、職業觀念等問題，形成正確的職業概念與職業觀念。相互鼓勵并戰勝職業生涯規劃及學習中的困難等。同伴互助在實施過程中應加強引導，營造積極向上的小組氛圍。即在教學中體現主體性原則。引導學生認識自我、認識社會、認識職業、規劃未來、不斷發展，其重要方式在于提高學生的思維水平與決策水平，引導學生學會自主謀求發展，教師擔任參謀者、協助者角色。在教育過程中，多以建議性語言進行。

(4) 采用理論和實踐相結合的教學模式，進行模擬演練。比如：求職面試能力等的培養。根據職業生涯規劃教育的具體項目，有選擇性、有針對性的開展。引導學生有目的的參加社會實踐、社會調查、行業實踐、行業調查等活動，幫助學生認識職業世界、了解自我，形成科學的職業觀等，為職業生涯規劃夯實基礎的教育方式。中職生對職業世界與職業生活缺乏真實體驗，容易導致其對職業世界的認識失真，職業理想失實，職業生涯規劃失向等弊端。運用實踐性原則。學生職業生涯規劃教育是一項實踐性很強的活動。職業生涯規劃應立足于現實，尊重客觀實際，包括學生的實際、社會的實際及職業的實際等，避免純理想化、抽象化的教育，要把解決學生的實際問題作為主要任務。教學應在實踐中進行，真正體現認識——實踐——認識的良性循環。因此，通過學生自我的實踐體驗，讓學生在實踐中學習，在體驗中感悟，對學生制定職業生涯規劃具有事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 王美凡.中職生職業生涯規劃教育現狀及實施途徑研究[M].廣西師范大學，2008.

[2] 裴秀萍.中專政治課的教學與育人淺析[J].文化視點，2000.

[3] 尤敬黨，吳大同.生涯教育論[J].現代教育研究，2003.

[4] 蔣建榮，詹啟生.大學生生涯規劃導輪[M].南開大學出版社，2005.