高職院校教師實踐操作能力培養的研究與實踐

課題項目：本文屬于山東省高等學校教學改革研究項目《提高高職院校教師教學能力的研究與實踐》（項目編號：2009585）

摘要：高職教育的培養目標決定了高職教師不但要具備系統的專業理論知識，更重要的是要有較強的實踐操作技能。因此，高職教師在工作中要通過多種途徑不斷培養、提高自己的實踐操作能力，以滿足高職教育的要求。

關鍵詞：高職院校教師 實踐操作能力 培養

中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)01(a)-0000-00

2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，強調“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學”，明確了職業教育人才培養模式，指出職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起，要重視學生實踐能力的培養，這就要求高職教師要有較強的實踐操作能力，但高職院校的教師大多是從學校到學校，從課堂到課堂，由于長期脫離社會實踐，缺乏實訓與實習指導經驗，實踐性水平不高，實際應用能力不強，因此實踐操作能力有待進一步提高。

1 高職院校教師實踐操作能力及內涵

高職院校教師實踐操作能力是指教師履行所授專業所要求技巧的能力和教育教學技巧的能力。它包括課堂管理能力、搜集教學資料的能力、現代教育技術應用能力、專業技術實踐能力等。

2 高職院校教師實踐操作能力培養的意義

2.1 社會發展的需要

隨著生產力的發展，社會的進步，我國工業化的進程不斷加快，對高級技能型人才的需求越來越多，而培養這一層次人才的歷史使命就由高等職業教育來承擔，這就要求高等職業教育的教師必須具備較強的實踐操作技能，才能適應現代科技和社會發展的要求。

2.2 高職教育培養目標的需要

高職教育是培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的、全面發展的高等技術應用型專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能…”這一培養目標要求高職教育要突出技能訓練，要重視實訓教學環節。顯然，要達到這樣的培養目標，沒有一支“能講會做”、實踐能力強的教師隊伍是行不通的。因此，高職教師加強實踐操作能力的培養是高職教育培養目標的需要。

2.3 高職教育師資隊伍建設的需要

教師是行業改革和教育改革的潛在引導者，教師的發展最終將促進學生的發展。高等職業教育本身的特質決定了高職院校師資隊伍的建設必須服務于、服從于高職教育人才培養的目標要求。高等職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業院校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作，即具備雙師素質，并突出強調教師的實踐教學能力。因此，高職院校教師不但應該是該專業領域的教育專家，還應該是該領域的實踐家；不但具有專業理論知識，而且要具備較強的專業實踐能力、豐富的實踐經驗以及實踐操作技能。

3 高職院校教師實踐操作能力的現狀

高職院校培養的學生是工作在生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才，應立足于市場，及時更新專業知識、能力，掌握最新實踐技能。這就要求高職院校教師不僅要有深厚的理論功底，還應具有熟練的實踐操作技能。但目前，高職院校專職教師多數是大學畢業后直接任專業基礎課和專業課的教師，基本上都是從學校到學校，教師來源渠道單一。另外，多數高職院校的教師由于忙于應付繁重的理論教學任務，難以顧及實踐操作能力的提高，加之許多教師自身多偏重于理論知識的學習與提高，動手能力不強，操作技能不高。還有相當比例的教師沒有獲得職業資格證書或未到企業生產一線進行專業實踐。這就使得高職院校教師的實踐操作能力、動手能力、實訓教學、現場指導等都處于弱勢。因此，對高職院校教師進行實踐操作能力的培養是高職教育培養目標的要求，也是社會發展的需要。

4 高職院校教師實踐操作能力的培養途徑

4.1 學院支持

(1) 加大實驗設施的投入，改善實驗條件；不斷更新教學儀器設備，提高儀器設備的現代科技含量，形成教學、科研、生產相結合的多功能實驗室和實習、實訓基地。

(2) 建立健全教師培養培訓機制，制定具體的培養策略和途徑，激發和培養教師提高操作技能的愿望和要求。要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，提高教師的實踐能力和教學水平，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人。

(3) 加大實踐課比例，更新實驗課內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系；改革實驗教學方法，提高教師對實驗課程的積極性。

4.2 教師自身重視

高職教育要求高職教師不但要具備應有的專業理論知識，而且要有過硬的操作技能，因此作為教師自身要轉變觀念，樹立終身學習的意識，通過多種渠道如培訓、訪問學習、教學實踐、專業實踐（包括科技工作）和業務（包括教育科學知識）進修等方式提升自己所從事專業的理論水平和實踐操作技能，使自己真正成為師德修養高、教學能力強、操作技能過硬的雙師素質教師，以適應高職教育的發展需求。

4.3 校內、外相結合

(1) 加強校企合作，強化技能培訓

提高高職院校教師實踐操作能力的重要途徑是要求教師有實踐經歷。因此，高職院校要建立、健全有關教師實踐操作能力培養的各項規章制度，要求教師到企業或基層搞合作研究，加強學校與社會、與生產的緊密結合。

1）院校應為教師營造良好的環境，減少教師的教學任務，多留一些時間給教師，使之有足夠的時間到工作一線參與實踐，以提高自己的實踐操作能力。

2）院校應針對多數教師理論知識較強，實踐動手能力、操作能力、實訓指導能力較弱的情況，對口強化技能培訓。每年選派一定比例的教師“走出去”到職教師資培訓基地，強化專業知識的更新與提高技能的培訓，或到實訓基地頂崗鍛煉，加強技能操作，提高動手能力；到社會實踐基地進行參觀、考察、工作，老教師帶領和指導年輕教師，共同提高實踐操作能力；組織學生進行社會實踐，并做好指導、監督工作，在指導的過程中提高自己的實踐操作技能；對剛畢業的專業課教師，采取“先上崗、后上課”制度，讓他們先到實訓基地相應的生產崗位上鍛煉，待掌握了過硬的生產技術和取得了一定的實踐經驗后再走上講臺授課。比如醫學院校的教師到其他院校訪學、到上級醫院進修、到教學醫院輪訓等不但能豐富課堂教學內容，增強學生學習的興趣，而且可以有效地提高自己的臨床診斷和操作技能。

(2) 引進實踐技能人才，充實教學隊伍

高職院校現有教師大多無專業實踐經歷，更無實踐經驗。對此，高職院校可到企事業、科研單位和其它院校聘用生產、建設、管理、服務等方面具有實踐經驗、實踐能力的專業技術人員和管理人員，來校擔任兼職教師或實訓指導教師，通過他們將知識、技能與經驗帶進課堂，通過專、兼職教師的相互交流，發揮“傳、幫、帶”作用，促進校內教師實踐操作能力的提高。

4.4 開展操作技能比賽

教師的操作技能只有經過不斷地、反復地操作練習，才能得到有效地提高。院校可以經常舉行一些技能操作比賽活動，比如護理老師的護理操作技能大賽、口腔專業的雕牙比賽、家政專業的烹飪比賽等都能有效地激發教師提高實踐操作能力的興趣和熱情。

同時院校積極組織教師參加省、市級乃至全國性的職業技能競賽活動，對優勝者給予表彰獎勵，這樣不但使參賽教師的實踐操作能力得到提升，也讓更多的教師觀摩比賽過程，認識到自己與優秀選手之間的差距，明確了自己的發展目標，才有提升的動力。

4.5 加強現代教育技術培訓

隨著我國教育體制改革和素質教育的推進，教育現代化、信息化的進程加快，多媒體、網絡、通訊技術等均已滲透到教育的各個層面，改變著教師的教育方式、教學方法和內容，轉變著教師的教育、教學觀念。這就要求高職教師盡快接受新的教育教學方法，充分利用現代化教育手段，提高教學效果。電子科技的發展，網絡化的普及，使教師獲取信息的渠道多樣化，每一位教師都應當能夠熟練運用信息工具（網絡、電腦等）對信息資源進行有效地收集、組織、運用。因此，高職院校應有計劃、有組織地對教師進行現代教育技術培訓，使之盡快取得現代教育技術等級證書，提高現代教育技術的應用能力，從而更好地開發多媒體課件、精品課程等。

4.6 改變教學評價方式

改變以往單純以學生期末考試成績作為評價教師教學效果的評價方式，把學生的動手操作能力和上崗工作的實際能力作為重要內容納入評價體系，從而充分調動教師密切關注行業動態的積極性與創造性，發揮教師最大的潛能，實現對教師實踐業績的認可。例如醫學院校可以把醫院對護理專業學生臨床護理操作能力的評價作為對護理教師教學效果評價的重要內容。

4.7 改進職稱評審制度

職業院校教師職務資格評審要突出職業教育特點，改進評審辦法。現行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區別對待，對高職院校的教師職稱評審過多地注重了教師的論文、論著、科研等，而應用性實踐成果則不被重視。教師為求順利升職稱評等級，研究方向就偏重于理論探討，這顯然與高職教育的本質不相適應。為了提高、強化教師的專業實踐操作能力，就應把“教師到一定的企業事業單位服務的實踐成果”作為評職稱的依據之一，以改變長期以來職業院校教師重理論、輕實踐的現象，使其能夠不斷注重教學實踐，提高自身的實踐操作能力。

總之，高職教師在教學過程中應根據高職教育目標的要求，不斷提高自己的實踐操作技能，增強職業教育的意識和能力，從單純的課堂教學中擺脫出來，使自己真正成為一個具有豐富實際業務能力的職業人，而不是一個單純的“知識傳授者”。

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