語文教學中的語言環境的運用探析

摘 要:語文教學課堂是一種獨特的老師和學生相互交際的語言環境。唯有意識到語言環境在語文教學中重要作用，才能讓語文課堂變得活潑、有趣、不單調，變成學生較為喜歡的課程。本文大致介紹了幾種語文課堂創設與運用語言環境之方法。

關鍵詞:語文教學 語言環境 運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

1語文教學語言環境的重要性

語言環境有二種:（1）是指上下文，就是詞匯與語句所存的實際文章和話語;（2）是指某文章和話語所處的條件，比如時間、地點、化境、交流內容與目標等。從語言環境理論出現以來，早已被人們所注重，也變成交際藝術所研究的重點。

語言環境是某種特別的交際語言環境，它的特殊性展現為交際活動的參加人大部分是特定的，且交際活動的對象是全體師生，其中老師是施教者，而學生是學習者;交際活動的地點也大致是不變的，基本上是在教室開展，有的時侯為了某種需要也時常拓展到教室外面;所教的內容與教學的目標也大致不變，且還有課程標準、有一定教科書、還有固定教學計劃與進度設計。老師就在如此多的“規定”之中，運用各個不一樣的語言環境特點，應用各種教學語言環境的優點，很好地組織各科教學，順利完成教學任務，最終全面培養和發展綜合性人才。

由于語文課堂比較特別，其不但要創設很好的老師與學生間的交際語言環境，還要關注其別的功能，例如語言環境可讓語言的意義明晰、可讓語言具有臨時之意義、也可讓不合規則的語言具有合理性、也讓省略號有豐富之意蘊、讓語言有暗含的意思、讓語言有延伸的意思等。語文老師唯有明晰語言環境的以上功用且很好地應用它，這樣語文課堂才能極富情趣，進而使學生在寬松活潑的氛圍中獲取營養，使死板的語文課堂變得生機勃勃。

2運用語言環境開展語文教學

語言環境對語文教學是相當重要的，可是語文老師怎樣運用語言環境使語文課堂變得極具情趣的?一般常見的方法有設計導語創設氛圍、運用音樂營造學習環境、運用誦讀重新創造語言環境等。

2.1運用導語創設好的語文課堂語言環境

工人師傅在打造器物的時候出現一種現象，那就是:當器物發出白色光且溫度非常高時，僅僅很輕地敲打，不發出很響的聲音，就可以任意地使器物的形狀發生改變;可是當器物展現出紅色，溫度很低時，盡管工人使勁敲打，發出很亮的聲音，可是打造的效果卻不是很好。一樣道理，若教學要有良好效果，需要創設那種好的語言環境，將學生引入“溫度適中”的氛圍中。不然的話老師盡管費了很大力氣，效果也非常不好。比較多的創設好的語言環境的一個方法就是編寫精彩導語。簡明扼要的導語讓學生心中會涌現出崇敬的感受，此時教學語言環境很快就出現了。

2.2運用音樂營造語言環境

動聽的音樂對人會有很好的激勵作用，其能給人們以美的感受，且能較快地把人引入某種新的氛圍中。我國著名中學語文教師劉欣欣在教授《記一輛紡車》一課時，充分運用上課前預備的幾分鐘，安排學生們同聲合唱《南泥灣》。動聽的音樂旋律、給人以憧憬的歌詞，迅速將學生帶入了幾十年前“軍民一家，一同克服困難”的時代，使“滿野荒山”變成“江南風景”的南泥灣精神，震撼著學生的心靈，其結果是學生對該課文的有很大興趣。

2.3運用表情誦讀重新營造課文語言環境

事實證明，好的朗誦確實有讓人著迷的力量，當我們用心去聽于漪老師朗讀《少年中國說》，人們眼前好像滿是光明; 當我們用心去聽吳小茅老師朗讀“大江東去，浪淘盡千古風流人物……人生如夢，一尊還酹江月”猶如面對著那長江的洶涌波濤，給人以無限感慨。因此，好的朗誦可以很快抓住全部現場學生的內心，且運用某種神奇的力量將其引入文學作品設計的特殊情境之中，讓學生與作者本人有感情上共鳴，進而最終形成最優授課語言環境。

語文教師形象的表情朗誦，能給學生灌輸某種美的享受。其會讓無聲的句子變成有聲的語言，運用對文字資料的重新創造，將文章中最優美以及情感豐富的地方展現出來，讓學生切實感受到生動的形象，并對文章內容深入領會，進而獲得“其義自現”之功效。因此語文老師要切實運用此方法，用情發聲，用情帶語，依據各種作品的多元內容，運用各種語音與語調來深情誦讀，抑揚頓挫，使濃郁厚重的情感走進學生內心。比如誦讀《春》里面的“春風圖”部分:“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你?！崩锩嫠玫脑~句要朗讀的抑揚頓挫，“母親的手”與“撫摸”兩個地方用重音連讀，語氣要重且用情要深，使人體會到春風的溫暖與舒適。 “泥土的氣息”與“青草味兒”朗讀的時候要加重音調，使人們有嗅覺上之美的感受。在老師的誦讀之中學生走入課文語言環境，猶如置身在萬物復蘇的春天里，且會由此篇文章的優美形象、音樂藝術之美中有極強的感染。

2.4運用借喻與擬人手法營造活潑歡愉的課堂語言環境

若老師太嚴肅，而學生非常拘束，以上都不對講課不利。講課要在活潑歡愉的環境中進行，唯有如此，學生才會感覺到輕松、會思考積極。怎樣才能營造好的課堂氛圍呢?我們可以借助借喻與擬人之法。例如，我國琵琶表演藝術家劉德海在德國的一所小學給學生講授有關琵琶的內容，他是這樣講的:“小朋友，你們好!我從遙遠的東方中國，特地給你們帶來了一個‘小孩兒’?！?熱烈鼓掌)“不過此‘小孩兒’是木頭做成的?！?學生驚訝)“盡管是木頭‘小孩兒’，可它與你們一樣，都會唱歌和舞蹈?！?小朋友們目不轉睛看著木頭“小孩兒”) 劉德海說完，就用“木頭小孩兒”演奏了一曲新疆舞樂，然后又彈了一曲《哇哈哈》。這時，教室里氣氛逐漸活躍了起來。劉老師運用借喻與擬人之法讓德國小朋友喜愛上了中國樂器，且馬上就與這些德國小學生談了起來，最后成了好朋友。

2.5運用“意外”之法使學生走入課堂語言環境

老師在上課的時侯，時常會有些意外的發生，影響課堂正常開展，以致有些學生起哄課堂，導致課堂不能正常進行。優秀老師可以運用那些“意外”，讓課堂能順利進行。例如，有一位老師在講述《小二黑結婚》一文的時侯，忽然外面鞭炮聲傳來，老師沒辦法停止講課。這時，同學們的眼睛轉移到窗外面，他們開始議論:“怎么回事?”老師等鞭炮聲停止，就馬上說:“不用問發生何事，無論是什么事，可以確信，肯定不是小二黑結婚的事情。由于二黑與小芹二人間還有很多阻礙。二人如何沖破障礙，結合起來，學生們請仔細閱讀課文?！贝蠹乙宦牰己逄么笮?，他們的思緒馬上從教室外返回來。

我們繪圖看以前的語文教學，人們在教學語言環境特征的認知方面總是不能很好地掌控，所以導致唯知識是論，忽略其能力培育;而有的僅重視能力的培育，不重視知識;且有的時侯注重知識與能力的培育，而忽略了對學生感情與社會價值觀人生觀的培養。唯有把這三部分很好地結合起來，讓三部分關系得到很好解決，這樣語文課堂才會得到家長稱贊，從而學生喜歡上語文課堂。

參考文獻

[1]王柏勛.語文教學情趣論[M].北京:社會科學文獻出版社， 2004.

[2]李榮啟.文學語言學[M].北京:人民出版社，2004.