人因工程學教學模式研究

摘要:根據人因工程學課程特點，將教學內容分為3級，1級需要學生理解接收并能靈活應用，2級需要學生理解并掌握，3級教學內容主要為擴展性的知識。對于1級教學內容，必須采用互動式教學，不通過這一過程，就達不到學生靈活運用的程度，首先考慮3種互動方式，即：課堂討論、案例教學及互動式實驗與驗證。通過這些方式，改進教的方法，調動學的動力，提高學生綜合運用所學知識的能力。

關鍵詞:人因工程 教學內容 分級 互動式教學

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)01(a)-0000-00

人因工程學是一門實踐性很強的課程，內容分類比較多，知識點比較分散。因此就要加深學生在學習時的記憶，形成部分內容的系統性。最好的途徑就是通過互動式教學模式，強化學生對重要知識點的掌握。

1 人因工程學課程特點

人因工程學課程包括內容比較多，模塊也比較多，大多數模塊內容之間的聯系比較弱，缺少連慣性。

課程內容涉及人體形態特征、人體生理特性、人的心理特性、人的系統功能特征、人與工作方式的關系、工作環境對人的影響、人因工程方法研究，在了解人因的基礎上，還需要用科學的方法，使工作人員適應工作環境或改善工作環境，合理安排工作形式、工作時間等以取得最好的績效。

人體測量與人體心理特性的聯系就比較弱，工作環境又涉及噪聲、空間尺寸、照明、溫度、濕度、心理感受、振動等內容，涉及學科內容比較多，學生接受時就有一定的難度。人的系統功能特征涉及神經系統及人的信息處理。有些教學內容又聯系比較緊密，比如：人體形態特征與工作空間設計，人的系統功能特征與工作空間設計及工作安排。如果不采取特色教學方法，教學效率就達不到預期效果。

2 人因工程學教學模式

學習首先是一個過程，既然是過程，就會有效率的高低，效率還要與學習的時間進行平衡，學習必須有重點，內容還要進行分類。人處理、接收、儲存信息是有限度的，對于重點內容，通過各種教學方式，突出教學內容，對部分知識還要達到理解、接收、應用的程度[1]。

2.1 教學重點的選擇

教學內容分為3級，1級是需要學生理解接收并能靈活應用，這是學科的靈魂，也是教學的重點，是繼續學習的基礎，或者是學科應用的核心，比如人體測量及應用、人的信息處理過程、反應時、能量代謝、疲勞、速度與準確性、工作臺設計等。2級是需要學生理解并掌握的內容，由于學習時間的限制，不能達到靈活應用的程度，但也是學科非常重要的內容。比如：人體尺寸百分位的選擇、、氧債、記憶、聽覺系統等。3級教學內容主要為擴展性的知識，學生只需了解就可以，但對有興趣的同學可以做深入學習，比如：人的性格、群體心理、神經結構與機能等。

2.2 互動式教學實現途徑

對于1級教學內容，必須采用互動式教學，不通過這一過程，學生就達不到靈活運用的程度。學習的關鍵是引起注意的程度及不繼的重復，引起注意的前提是興趣、學生沉入、互動式教學及多次的應用與反饋。依據這一原理，對于1級教學內容，考慮3種互動方式，課堂討論、案例教學及互動式實驗與驗證。

一是課堂討論，討論的方式可以多樣化，比如問答式的、辯論式的、陳述式的，通過這種方式，一方面實現了教與學的過程，二是能掌握學生學習的程度，有助于下一步的教學實施。對于人因與安全的關系、疲勞等內容就適合進行討論式教學[2]。

二是案例式教學，通過簡單的事實來了解理論內容，最后達到學生對復雜教學內容的掌握與應用，在學生了解案例的前提下，展開討論，加深對學習內容的掌握，以達到應用的目標[3]。在人體尺寸應用中，就安排了一個公交車拉桿與拉環設計的案例，通過這一案例，讓學生了解并掌握人體尺寸是如何應用的，并讓學生找出設計存在的不足，并進行改進，引導學生探索更具創意的設計思路。在人因與安全內容教學中，就引入了人因在不同事故中分析的案例，切爾諾貝利核事故、挑戰者號航天飛機失事、印度Bhopal氰化物泄漏、三哩島核事故、“7.23”甬溫動車事故等，都是由人因失誤及人因管理造成的，通過分析討論，學生各自闡述自己的觀點，并提出改進的方法，不僅讓學生掌握了這一知識，并且能引導學生敢于創新，達到應用的更高境界。

三是互動式實驗與驗證， 在熟練掌握基礎知識的條件下，安排學生進行互動式實驗，在人體測量與應用部分，讓學生測試全班每個人的人體主要尺寸，算出班平均身高、標準差、自己身高所處百分位。根據所得數據評價自我的一個學習或者生活空間尺寸。這樣即可以調動學生的積極性，又對所內容進行了應用，更強調的是應用。

在有氧運動及無氧運動部分，采用心率表、做功自行車及應用軟件，以表及圖的形式表現有氧運動與無氧運動，讓學生掌握心率測定方法、了解有氧運動、無氧運動與心率的關系。

在反應時部分，用反應時測定正常狀態下的反應時及運動后的反應時，這樣學生就會對反應時有全面的掌握，并能在工作進行應用。

2.3 教學效率

教學效率是兩個效率的綜合，教的效率與學的效率，首先要從教的方面提高效率，突出教的內容重點，采用創新型的教學方式。提高學的效率就是激發學生的學習熱情，提高課堂活躍氣氛，營造好的學習環境，多組織討論，引導學生主動學習[4]。

3結語

根據人因工程學實踐性強、內容分類比較多、內容連慣性不強、知識點分散的特點，將教學內容分為3級，1級需要學生理解接收并能靈活應用，2級需要學生理解并掌握，3級教學內容主要為擴展性的知識。對于1級教學內容，必須采用互動式教學，考慮3種互動方式，即：課堂討論、案例教學及互動式實驗與驗證。通過這些方式，改進教的方法，調動學的動力，提高學生綜合運用所學知識的能力。

參考文獻

[1] 陸明心. 高校能力教育與基礎理論教育的平衡. 河南理工大學學報（社會科學板）， 2005年第3期：258-260.

[2] 王彪. 現代教學模式下高校教師能力結構分析. 內蒙古財經學院學報(綜合版)， 2003，1(1):31~33.

[3] 張仲仁. 培養學生創新能力 提高高校教育質量的核心問題. 現代教育論叢，2003(3):51~54.

[4] 陳嘉莉. 應用型本科教學的實踐與探討. 彭城職業大學學報， 2003， 18(4): 5~7.