建筑學專業建筑構造課程教學改革初探

摘要：《建筑構造》是建筑學專業一門重要的專業基礎課，作為培養專業技能的重要組成部分，在專業培養目標中起到重要支撐作用，在專業課程體系中具有重要地位。為了培養高素質的建筑設計人才，本文通過對《建筑構造》課程的系統分析，總結該課程教學過程中存在的普遍問題，從豐富課程教學內容、改進課程教學方法、完善課程教學評價體系等方面，提出了切實可行的教學改革建議。

關鍵詞: 教學改革 專業建筑

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)01(a)-0000-00

1 前言

《建筑構造》是建筑學專業課程體系中的專業基礎課，建筑構造是建筑工作者實施建筑設計工作的基礎，作為建筑設計的依據，合理、科學的建筑構造為建筑物的使用功能、技術經濟和藝術造型等功能實現提供重要保證。由于本課程對學生確定合理構造方案、進行建設設計及繪制各類施工圖等專業技能培養起主要支撐作用。因此，本課程的教學改革實踐對于培養一名優秀的建筑學專業技能人才具有重要意義。

2 建筑學專業《建筑構造》課程教學存在的問題

2.1 教學內容陳舊

目前，通用教材在內容安排上已經不能完全適應建筑工業發展的需要。通常教材是按建筑物的六大構造組成部分來劃分和組織課程內容的，而且主要是有關傳統砌體結構建筑的構造內容。這造成學生對建筑物的觀察出現偏差，他們把房屋建筑機械地分割為六大塊，切斷各部分之間的相互聯系，學生抓不到學習要領。而且，隨著建筑工業化迅速發展，高層建筑、大跨度建筑以及各種特殊建筑都在構造上不斷發展，最新的發展成果并沒有系統地融入建筑構造教材，使得該課程教學很難與工程實踐緊密結合。因此，對建筑構造的教材體系和內容做整體的、科學的整合和充實，融入最新建筑工業發展成果，使其更科學、更合理、更貼近實際，以適應新時期建筑業快速發展的要求[1]。

2.2 學生學習主動性差

建筑構造課內容龐雜，信息量大，沒有定理、公式的推導，更沒有復雜的公式計算。教與學中主要運用的不是邏輯思維而是形象思維。作為實踐性與綜合性很強的應用型課程，純課堂教學講述建筑構件的具體做法，對于缺乏實際施工現場經驗的學生來說，十分枯燥無味，非常難以調動學生的學習興趣，從而無法發揮學生的主觀能動性。而且課堂講授內容往往脫離實際，學生無法想象教材中的內容在實際工程中的具體應用，因而學生學習的主動性整體較差。

3 建筑學專業《建筑構造》課程教學改革建議

3.1 豐富《建筑構造》課程教學內容

教學內容，是教學過程中老師同學生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。它直接關系到學生能否獲得先進理論知識和實用的實踐技能。教學內容的選擇要隨著建筑技術的發展、新型建筑材料的大量出現及建筑物發展的多樣變化而變化，從而使學生在建筑構造及建筑設計在理念和內容上與時俱進。因此，課堂教學要力爭避免死搬教材，對于那些相對落后的構造做法，可以選擇性放棄，如木門窗構造、窗臺滴水等內容在實際工程中已經基本被淘汰，在教學中可以不用詳細講述。同時，教學內容應及時融入當前建筑業的各種新材料、新技術、新工藝、新產品。在講授時，除了要求學生掌握教學大綱要求的內容外，還要學習建筑業的新概念、新知識、新方法內容，要求學生關注為節約能源而出現的太陽能建筑、生土建筑、地下建筑等，提出太陽能利用和深層防水、導光、通風等技術和構造上的問題；這些問題不僅有利于拓寬學生的知識面，激發其學習興趣，啟發學生思路，更有利于提高學生步入工作崗位的適應能力[2]。

3.2 改進《建筑構造》課程教學方法

課堂教學方法的改進有利于學生學習效果的提高，要積極開展啟發式教學、現場教學、實例教學、課堂討論等教學手段，提高教學效果。

啟發式教學過程中要依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握建筑構造知識，要重點將各部門的構造原理講透徹，而對具體的構造做法要適當舉例說明。要把學生從學習的迷茫中引導出來，使他們的學習更具有目的性、趣味性、實用性。

現場教學則要選擇周圍不同類型的建筑物作為第二課堂，借助于實際建筑物來講解比較復雜的建筑類型與構造做法，是理論聯系實際的一種有效教學方法。如在“樓梯”、“屋頂”教學中，學校教學樓、餐廳、圖書館等建筑的樓梯間、屋面就是學生的第二課堂。學生可以通過直觀的現場觀察進行思考，使抽象、復雜的理論知識直觀化、簡單化。這既提高了觀察客觀事物的能力，又增強學習興趣，收到了事半功倍的教學效果。

實例教學是收集大量建筑物的照片和建筑圖紙，讓學生通過實物與圖紙的相互對照、對比，自由發言，重點讓學生關注建筑工程的設計特點和構造設計的不足之處，熟悉工程語言的表達方式，理解和掌握建筑物的特點，讓學生親身體會理論和實踐相結合的樂趣。

課堂討論是教學活動中學生介入最直接、最有效的方式之一。它可以加深學生對建筑構造的理解，有助于啟發學生獨立思考，相互交流意見，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。教師通過引導和啟發，針對一些基本的構造，或者一些建筑的實例，使學生通過討論學習和掌握建筑構造的基本概念。對這種課堂討論的教學方式，學生的反映良好，使學生養成互相探討交流的學習習慣，教學效果突出。

3.3 完善《建筑構造》課程教學評價體系

在教學中建立一套合理的成績評價體系對學生的學習起著很大的激勵促進作用。要將筆試考核、實踐作業、課程論文等多種考核方式要結合起來，綜合運用。《建筑構造》雖然實踐性較強，但仍有相當的理論和知識點需要記憶和熟練掌握。對課程中需要理解和掌握的基本原理、基本知識和基本概念，要通過筆試考試來檢驗。實踐性作業就是通過布置作業的形式，如布置作業讓學生盡量多地尋找校園內樓梯形式，使學生將所學理論知識運用到實踐中去，強化學生對知識理解和掌握，并將每次作業計入最終成績，激發學生完成作業的積極性。當然，構造設計作業和構造課程設計題目也可不作統一規定，作業形式可以是具體的構造設計，也可以是實例教學的總結，激勵學生設計出新穎、安全、適用、經濟的構造做法。論文考核則是要設計一些較實際的論文題目，分組布置給學生，鼓勵學生去查找資料、去調查研究、去對比分析、去進行討論，可以加深對建筑構造的認識，提高學生綜合分析和理解問題的能力。

參考文獻

[1] 樊振和.密切結合建筑設計的建筑構造教學實踐.2006全國建筑教育學術研討會論文集.

[2] 趙肖丹.建筑裝飾構造課程教學改革探索與實踐，價值工程，2010-10.