高職院校生物學課程教學模式探討

摘 要：隨著教育的不斷推進，各個學科的教學模式也不斷改革，高職院校的生物學課程也不例外。本文首先分別對生物學課程和教學模式進行了概述，并此基礎上對高職院校生物學課程教學模式進行了系統的探討。

關鍵字：高職院校 生物學 課程 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2011）1（a）-0000-00

1生物學課程概述

1.1 生物學課程的概念

生物學課程是高等專科學校的重點建設課程。是教育部批準為國家級的精品課程。生物學課程于是發展成為一門現代化的科學類課程。生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學，包括生命起源、進化、構造、發育、功能、行為、與環境的互動關系等。而生物學課程也就是教授生命現象和生物活動規律的一門課程。并將提高每個學生的生物科學素養作為課程的任務目標而教學的一門課程。

1.2 生物學課程教學中存在的問題

在生物學課程教學中存在著許多問題如：生物學課程課程的學時較多，內容太廣、太難，課程內容和深度很難界定，很難完全地分開。我國生物科學高等專科學校教育的滯后，是教育觀念、課程觀念的落后，從而導致學科內容的選擇和框架結構的構建上未能順應生物科學的現代進展，學生不易接受，理論與實際的聯系少。而學生又重結果輕過程，講得多練得少，做得多悟得少，評價多診斷少。學生卻沒有得到應有的發展，即教學效益低下。

1.3 生物學課程的發展

隨著教育觀、教學觀和學習觀的發展，生物學本身不斷的快速發展，生物學各個方面也有著突飛的發展。各個生物新領域的發展，促進了疾病、糧食、環境生態等問題的解決，生物學課程的教學效率在適應時代發展的同時，面臨著巨大的沖擊與挑戰，其教學效率也有待提高。于是，有效地教學模式必不可少。

2 教學模式概述

2.1 教學模式的概念

教學模式是指在一定教學理論的指導下，通過對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的指向特定教學目標的比較穩定的基本教學模式。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。有效的教學模式能從根本上提高課堂教學的質量和效率。使得學生對于已獲得的知識形成完整的系統，減少遺忘，提高創新能力。

2.2 教學模式的意義

有效的教學模式能提高學生綜合運用知識的能力。能培養學生的分析能力、運用能力，把知識融會貫通。可行的教學模式能反映它所依據的教學理論的基本特征，將抽象問題具體化，把握了教學過程的本質。同時，對加強教學設計、研究教學過程的起了一定的促進作用。教學模式也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。實現了了學生的情感態度價值觀與能力和知識相互貫通目標。

3 高職院校生物學課程教學模式

生物科學從20世紀中葉以來發展極為迅速，取得了許多重大突破。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。而生物學研究人員的培養日益重要，于是如何在高職院校生物學課程中實現有效的教學模式尤為重要，于是我們總結了一下幾點生物學課程的教學模式：

3.1 自學輔導式的教學模式

自學輔導式的教學模式是指在教師的指導下自己通過獨立地看書，查找資料來獨立進行學習的模式。由于生物學課程范圍廣，難度大，這種教學模式不僅能提高教學的效率，而且能夠培養學生的獨立思考能力。能幫助學生更好地理解科學、技術與社會的相互關系。引導學生主動參與學習過程、樂于探究其問題、勤于動手研究，逐步培養學生收集和處理生物學信息的能力、獲取新知識的能力。

3.2 拋錨式教學模式

拋錨式教學模式與生物學現實情境地學習、以生物情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關系，只是該生物理論主要強調以技術學為基礎的學習。拋錨式教學由這樣幾個環節組成：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價。要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。拋錨式教學模式使學生能適應日常生活生物學應用，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題，與現實息息相關。

3.3 范例教學模式

范例教學模式適合像生物學這樣原理、規律性的知識。由于范例一定有一定的代表性，能更好地激發學生的興趣。范例教學模式給學生的知識必須是經過精選的，能起范例作用的，有助于學生遷移和應用。該模式的過程為從個別入手，歸納成類，再從類入手，提煉本質特征，最后上升到規律與原理。除了鞏固深化和運用學過生物學的知識以外，還教給學生正確的思路思考程序。交給學生分析、處理題目的基本方法。有助于學生理解生物學規律和生物學原理。

3.4 現象分析模式

生物學是一門研究和觀察的學科，而現象的分析必不可少。基于建構主義的認知理論，非常注意學生利用自己的先前經驗對問題進行解釋。充分發揮學生的主體性，讓他們進行解釋說明。在現象分析模式過程中，首先讓學生進行思索探討，然后在教師引導下，讓學生學會運用比較合理而簡潔的思路完成生物學知識的現象運用。現象分析模式的構建能提高學生的交流與合作的能力等，培養突出創新精神和實踐的能力。

4 結束語

長期以來，生物學課程一直是我國高職院校中科學類課程中最受人重視的一門課程。但是在教學實踐中，也發現了一些問題。對于這些問題的解決，我們引入了教學模型的概念。正確地將教學模型與生物學課程相結合，有利于我們生物學的教育推進與生物人才的培養。

參考文獻：

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