關(guān)于普通話輕聲教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

作者簡(jiǎn)介：姓名：趙紅，性別：女，出生年月：1976年2月籍貫：貴州遵義，工作單位：遵義師范學(xué)院中文系，學(xué)歷：碩士，職稱：講師科研情況：主要從事《普通話與教師口語(yǔ)》教學(xué)與科研。

摘要：輕聲教學(xué)，一直以來都是普通話教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是普通話教學(xué)的瓶頸。本文通過對(duì)高音教學(xué)、識(shí)記輕聲詞語(yǔ)和培養(yǎng)輕聲語(yǔ)感這三個(gè)方面的討論，從而找出一些有效的普通話輕聲教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：普通話 輕聲教學(xué) 方法思考

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795(2012)01 (a)-0000-00

作為普通話中的一種特殊變調(diào)，輕聲是最常見的音變現(xiàn)象，同時(shí)也是檢驗(yàn)普通話標(biāo)準(zhǔn)與否的重要影響因素。然而，近年來，我國(guó)高校普通話教學(xué)一直對(duì)輕聲現(xiàn)象的重視程度有限，教學(xué)方法與策略探討的深廣度不夠，使得輕聲教學(xué)成為普通話教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是被忽略的盲點(diǎn)。在高校普通話教學(xué)中探索有效的教學(xué)方法，是應(yīng)被重視的普通話教學(xué)問題。

1著重強(qiáng)調(diào)音高教學(xué)

著名語(yǔ)音學(xué)家徐世榮說：“前一聲調(diào)開始較高的輕聲就低；開始較低的，輕聲就高；開始是中音的，輕聲不高不低?！盵1]也就是說，在普通話中，輕聲的音高和本字原有的聲調(diào)關(guān)系不大，因?yàn)樗{(diào)值的高低直接被其前面音節(jié)聲調(diào)的高度所決定。即輕聲在陰平（55）、陽(yáng)平（35）、上聲（214）、去聲（51）后分別讀成輕短的半低調(diào)2度、中調(diào)3度、半高調(diào)4度、低調(diào)1度。如椅子yǐ zi、房子fáng zi等等。在具體的輕聲教學(xué)中，可采用如下教學(xué)方法：

1.1對(duì)比教學(xué)法

在輕聲教學(xué)中，對(duì)比方法是把兩組或兩組以上的輕聲詞語(yǔ)集中起來，進(jìn)行比較、分析，探索規(guī)律，加深理解的一種教學(xué)方法。這一方法以區(qū)分輕聲的不同調(diào)值形式、輕聲與非輕聲為重要目標(biāo)，使學(xué)生能夠清晰、明了的掌握輕聲發(fā)音。在教學(xué)中，可運(yùn)用同一語(yǔ)素與不同調(diào)值的語(yǔ)素組成輕聲詞語(yǔ)，或?qū)⑼徽Z(yǔ)素在不同詞語(yǔ)中的輕聲與非輕聲，再或可讀輕聲也可不讀輕聲的同一詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比發(fā)音，找出差別，從而達(dá)到輕聲發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。例如對(duì)比陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲+輕聲的詞語(yǔ)?！暗摹陛p聲：紫的、藍(lán)的、紅的、黃的；“子”輕聲：房子、車子、桌子、杯子；“頭”輕聲：里頭、外頭、木頭、石頭；這組對(duì)比，將陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲后的輕聲發(fā)音鮮明地區(qū)別開來，通過類似的對(duì)比訓(xùn)練，學(xué)生能夠很容易的掌握輕聲的發(fā)音要領(lǐng)。

1.2手勢(shì)教學(xué)法

作為一種語(yǔ)音現(xiàn)象存在的普通話輕聲，因?yàn)槿狈π蜗蟾校越處熢诮淮浒l(fā)音特點(diǎn)使，單純的依靠教師直接講解，不易被大學(xué)生所理解和接受。而手勢(shì)的運(yùn)用可以輔助教師發(fā)音教學(xué)，以直觀形象的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生發(fā)好輕聲。例如“媽媽”一詞，教師可用手掌打水平位移的手勢(shì)，以此表示前一字讀陰平，然后將手掌輕輕向下稍作轉(zhuǎn)折，來表示后一字讀中調(diào)3度。又如，教師在教“凳子”一詞發(fā)音時(shí)，可將水平手掌呈現(xiàn)出下劃線狀態(tài)向下移動(dòng)，以此表示前一字應(yīng)讀去聲。接著將手掌小幅度地向右平推，這表示后一字讀低調(diào)l度。這種手勢(shì)教學(xué)法充分發(fā)揮了體態(tài)的優(yōu)勢(shì)，是普通話教師在課堂上傳遞語(yǔ)音信息的良好方式之一。在普通話輕聲教學(xué)中，教師利用手勢(shì)時(shí)，應(yīng)注意手勢(shì)動(dòng)作要有連貫性，還需簡(jiǎn)明與形象，這樣，手勢(shì)哪怕有時(shí)做得極其簡(jiǎn)單，也會(huì)在實(shí)際的教學(xué)過程中獲得確定的語(yǔ)音信息，由此提高普通話教學(xué)效果。

2有效的識(shí)記輕聲詞語(yǔ)

在輕聲詞識(shí)記過程中，對(duì)于那些規(guī)律性較強(qiáng)的詞，只須讓學(xué)生記住該讀輕聲的某一類詞、某種語(yǔ)素或音節(jié)，而對(duì)于規(guī)律性不強(qiáng)的，要將重點(diǎn)集中在雙音節(jié)輕聲詞上。

2.1口訣、歌謠的運(yùn)用

在高校普通話教學(xué)中，可將輕聲詞的規(guī)律以口訣、歌謠的形式展現(xiàn)給廣大學(xué)生面前。通過這種方式，能夠化難為易，使學(xué)生利用韻律快速有效的掌握輕聲詞的分布特點(diǎn)，從而更好的識(shí)記輕聲詞。如后綴虛指常常認(rèn)作短弱音，“不、一”居中必讀“輕”，“結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣、動(dòng)態(tài)助詞應(yīng)輕聲，量詞、方位詞和趨向動(dòng)詞應(yīng)區(qū)分，單純?cè)~后一音節(jié)不標(biāo)調(diào)，名詞、動(dòng)詞疊音后字不放過，對(duì)于有規(guī)律的輕聲詞，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)這其中的特例，讓學(xué)生區(qū)分：疊音的重疊式的名詞、動(dòng)詞，末一音節(jié)普遍念輕聲。但是疊音的名詞，如含有“每一”的意思，則不讀輕聲。例：人人、天天、年年等。詞根附加后綴“子”、“頭”等構(gòu)成的名詞，一般念輕聲。但如果這類詞綴不是虛化、類化的語(yǔ)素，而是實(shí)語(yǔ)素，則不讀輕聲。例：線頭、山頭、電子、原子等。語(yǔ)氣詞：“啊”放在句子末尾，讀輕聲；“啊”處在句子開頭是嘆詞，不讀輕聲等等。

2.2設(shè)置有效游戲，激發(fā)興趣

在普通話教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置游戲能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲的興趣。游戲不僅是幼兒、青少年發(fā)展的需要，成年人也有游戲的要求。游戲既能使學(xué)生輕松學(xué)到普通話知識(shí)，又可使學(xué)生在娛樂中找到普通話學(xué)習(xí)的樂趣。在進(jìn)行普通話輕聲教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些融合形象、抽象兩種思維模式于一體的游戲活動(dòng)。如利用“編故事”這種游戲，即教師首先出示一組輕聲詞，然后讓學(xué)生根據(jù)這些輕聲詞編成一個(gè)故事，故事情節(jié)需生動(dòng)、新穎，語(yǔ)句流暢，并且需要發(fā)音準(zhǔn)確。通過游戲不但能夠加深、鞏固學(xué)生對(duì)輕聲詞的識(shí)記，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，效果非常好。

3快速培養(yǎng)輕聲語(yǔ)感

在普通話教學(xué)中，培養(yǎng)普通話輕聲語(yǔ)感，其在語(yǔ)流中的情景教學(xué)、說話訓(xùn)練便十分重要。

3.1對(duì)話教學(xué)法

對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，口語(yǔ)是非常重要的方式之一，同時(shí)也是學(xué)生真正懂得運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話的不二法門。運(yùn)用模擬對(duì)話的情景教學(xué)（影視對(duì)白、場(chǎng)景對(duì)白等方式），可以培養(yǎng)大學(xué)生普通話輕聲語(yǔ)感。而在選取素材時(shí)，教師應(yīng)選擇那些能展現(xiàn)他們情感發(fā)展的復(fù)雜性、含蓄性、豐富性的對(duì)話材料，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)輕聲語(yǔ)感。例如《雷雨》、《項(xiàng)鏈》等一些文學(xué)名著改編的電影、電視對(duì)白就是很好的對(duì)話訓(xùn)練素材。這樣富有創(chuàng)造性與藝術(shù)性的情景對(duì)話，能讓學(xué)生在不同角色的對(duì)話中領(lǐng)略到輕聲所帶來的生動(dòng)言語(yǔ)魅力，使枯燥、單調(diào)的語(yǔ)音訓(xùn)練變得形象活潑、充滿趣味，從而激發(fā)學(xué)生的普通話訓(xùn)練熱情，培養(yǎng)輕聲語(yǔ)感。

3.2朗讀教學(xué)法

在普通話教學(xué)中，借助朗讀課文，可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)言環(huán)境讀準(zhǔn)那些讀輕聲與不讀輕聲意義不同、句法結(jié)構(gòu)不同的詞，從而重視輕聲的運(yùn)用，注意輕聲的讀法，有效的培養(yǎng)輕聲語(yǔ)感。普通話訓(xùn)練時(shí)的朗讀材料應(yīng)以現(xiàn)代散文為主，如朱自清的散文《匆匆》、《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，劉白羽的《海上的日出》，等都是能較好培養(yǎng)輕聲語(yǔ)感的朗讀材料。詞的輕重格普通話與方言是不完全一致的，普通話里不少“重·輕”或“重·輕·輕”格式的詞，方言中一般不讀輕聲。例如，“名字、老實(shí)、朋友們、漂亮”等。因此，當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，朗讀時(shí)便自然地受其方言語(yǔ)調(diào)的牽制，出現(xiàn)奇怪的腔調(diào)。所以在輕聲教學(xué)中，運(yùn)用朗讀法教學(xué)時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)重音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。

總之，在普通話教學(xué)過程中，輕聲教學(xué)的重要性不言而喻，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輕聲教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)、合理的教學(xué)模式，并且真正尋找到普通話輕聲教學(xué)的有效方法，為高校普通話教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋艷旭．論普通話的“輕聲”教學(xué)[J]．企業(yè)家天地（下半月版），2007（7）．