基于弗蘭德斯互動分析法的課堂定量分析

作者簡介：魯杰（1984—），男，安徽省合肥市肥東縣 ，在讀教育技術學碩士研究生。研究方向是教育信息化。

摘要：通過采用課堂教學過程時序列分析，弗蘭德斯互動分析法對一堂探究式化學課進行分析，發(fā)現(xiàn)探究式學習的特點和不足，從而促進探究式學習的發(fā)展和完善。

關鍵詞：課堂教學過程時序列分析 弗蘭德斯互動分析法 教學案例分析

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

教育信息多是一些模糊信息：教育信息不可能精確到每時每刻都是精確的信息。比如這一刻是老師講課或者發(fā)言，那一刻是學生思考或者練習，總是存在一些模糊狀態(tài)。這對我們進行教育信息的處理帶來了較大的困難。1過去，我們評價一堂課的好壞，只是單憑我們的經(jīng)驗給出一些建議和看法。不能夠得到一些定量的結(jié)論，使得結(jié)果不夠準確和完善，沒有足夠的說服力。本文采用了課堂教學過程時序列分析，弗蘭德斯互動分法對大連市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第五中學王健麗老師的一節(jié)初三化學課進行了仔細分析。該堂課的主要內(nèi)容是“有機合成材料”。

1 教學過程時序列分析

(1)整堂課是通過實物材料展示來導入，開始活動探究。總共有兩個探究活動：探究一通過查找化合物的化學式，組成元素和相對分子質(zhì)量了解有機物和無機物的區(qū)別，以及有機大小分子化合物的特點；探究二通過對身邊的有機材料的實驗探究了解它們的特點和作用。然后通過設置“使用塑料的利與弊”辯題來展開辯論，讓學生深刻體會到有機材料的現(xiàn)狀和特點，正確看待有機材料的使用。接著，通過一段視頻讓學生更多的了解有機材料的知識。最后以學生暢談自己的感受結(jié)束本堂課。

(2)整個教學過程中，運用計算機進行視頻演示占24％，老師占用的時間占16％，學生回答，班級討論與總結(jié)時間占總時間的比率為60％。即教師使用多媒體教學課件來支持教學，使用小組討論的方式來支持學生合作學習。可見本課是采用多媒體技術教學與合作式學習整合模式的一堂課例。

(3)在教學設計的過程中，通過設計一個辯論賽，讓學生通過辯論，深刻認識到有機合成材料的特點和使用。很好的做到聯(lián)系現(xiàn)實，不局限于課本知識。做到學以致用，很好體現(xiàn)了新課改的精神。

2 弗蘭德斯互動分析課例

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)是美國學者弗蘭德斯在20世紀 60年代提出的一種探究課堂中師生互動行為的觀察系統(tǒng)，也是一種記錄和分析教師在教學情境中的教學行為和師生互動事件的分析系統(tǒng)，以操作性強，易進行“中立”和“客觀”的觀察、記錄及分析而著稱，被廣泛應用于指導小學和中學的課堂教學。2它是對師生的言語互動進行研究．把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。它主要采用時間抽樣的辦法每隔3秒鐘，觀察者記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應編碼。并記在一個統(tǒng)計表中形成矩陣圖，進行分析。本節(jié)課片長38分鐘．采用3秒的間隔抽樣，觀察所得矩陣圖如下表。

（1）學生行為。學生語言比率(8-9列次數(shù)／總次數(shù))為50％，無效語言比率(第10列次數(shù)／總次數(shù))為26％，說明課堂教學活動主體是學生。教師提問比率(第4列次數(shù)／總次數(shù))為9％，在教師活動中占得的比率最高，可以看出教師的提問是本課教學的重要方式，學生的參與率極高。（2）教師行為。該課中教師間接教學的比率為15%，直接教學的比率為9%。該課中教師的語言情感比值(1列次數(shù)／5列次數(shù))是17％，直接影響與消極影響的比率(2-3列次數(shù)／6-7列次數(shù))是111％。可看出，該課教師借助情感語言，對學生的講話以接納、鼓勵為主，從而使整堂課的氣氛比較寬松，進而極大地調(diào)動起學生的參與積極性。（3）師生互動。矩陣中1—3行與1-3列相交的區(qū)域是積極整合格。如果在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師與學生之間情感氣氛融洽。矩陣中7-8行與6-7列相交的區(qū)域是缺陷格。如果在區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師和學生之間情感交流上有隔閡。從上圖可看出，落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的3％。而缺陷格為1％，可見該課中教師與學生情感氣氛比較融洽，互動充分。

參考文獻

[1] 傅德榮，章慧敏.教育信息處理[M].北京:北京師范大學版社.

[2] 王冬蘭，郭猛，嚴燕華.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)在幼兒園集體教學中的應用[J].學前教育研究.2009，(08).