淺談“問題式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘要：“問題式”教學(xué)法，就是圍繞問題的提出、討論、解決這三個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，做到自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 解決 自主 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

“問題式”教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說，就是圍繞問題的提出、討論、解決這三個(gè)階段進(jìn)行的教學(xué)方法、教師宜從問題入手，讓學(xué)生討論分析，反過來，教師分析學(xué)生提出的新問題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。現(xiàn)在我談?wù)剬?duì)“問題式”教學(xué)法的初淺看法：

1、提出問題，激發(fā)興趣，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，引發(fā)需要。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要”。所以提問題是問題式教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，學(xué)會(huì)提問題。當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出自己的疑惑之外，本身就是一種好學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過教師的“導(dǎo)”后，學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)了自己提出問題，當(dāng)他們帶著各自的問題進(jìn)入課堂教學(xué)中，體現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生根本性的變革后，從他律到自律，從被動(dòng)到主動(dòng)，從消極到積極，就進(jìn)一步深化，優(yōu)化課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立打下良好基礎(chǔ)，那么如何使學(xué)生自主地提出問題呢？首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的異同，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題中存在的各種差異與相同或相似，從而提出問題。

1、訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的觀察方法，主要以發(fā)現(xiàn)異同為目的，常用的觀察方法有整體觀察和局部觀察，而觀察的內(nèi)容主要是數(shù)字特征與結(jié)構(gòu)特征。

為了讓學(xué)生能有效地進(jìn)行觀察，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好“引導(dǎo)性”的導(dǎo)語，例如：在教學(xué)2和5的倍數(shù)的判斷方法時(shí)，教師欲引導(dǎo)學(xué)生從14、26、38、1345……這些數(shù)中去觀察這些數(shù)的特征時(shí)，找出含有因數(shù)2的數(shù)有什么特征呢？學(xué)生就會(huì)提出如下一些問題：“含有因數(shù)2的數(shù)一定是2 的倍數(shù)。”“個(gè)位上是2 的數(shù)是2的倍數(shù)”等。通過學(xué)生提出的各個(gè)問題后，教師再把觀察點(diǎn)引向特定的位置（從各數(shù)的局部，即個(gè)位）進(jìn)行觀察，從而讓學(xué)生再提出“個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。”進(jìn)而再學(xué)習(xí)5的倍數(shù)的特征就簡(jiǎn)單了。與此同時(shí)，再讓學(xué)生用此觀察方法遷移到3的倍數(shù)的特征觀察方法時(shí)，學(xué)生自然會(huì)提出如下問題“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)” 等。通過觀察所得出的結(jié)論顯然是矛盾的。關(guān)鍵時(shí)，教師應(yīng)“扶”學(xué)生一把（引導(dǎo)學(xué)生從整體進(jìn)行觀察各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和有什么特征），學(xué)生很快就能提出“一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。”這樣就使學(xué)生的觀察“升級(jí)”并在深化中達(dá)到智力“升華”的作用。

2、訓(xùn)練學(xué)生變換題目促進(jìn)異同的發(fā)現(xiàn)。

如：當(dāng)學(xué)生了解2、3、5的倍數(shù)的特征后，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出如：“哪些數(shù)含有因數(shù)2？”“哪些數(shù)是2的倍數(shù)？”等問題。又如“笑笑家有20只牛，25只羊______________？”老師可讓學(xué)生提出表示兩個(gè)量相比較的問題：“牛與羊只數(shù)的比是多少”？羊與牛只數(shù)的比是多少？”“牛比羊少幾只？”“羊比牛多幾只？”“牛是羊的幾（百）分之幾”等等，通過學(xué)生問題的提出，就使原問題中隱含著的異同顯露出來，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的目的，只有這樣才會(huì)使問題明朗化，具體化，簡(jiǎn)單化，才會(huì)使學(xué)生在一個(gè)較高的層次上去把握問題，提出問題，使學(xué)生的思維產(chǎn)生飛躍，由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題的真諦，進(jìn)而激發(fā)提出問題的動(dòng)力。除上述方法外，還可以讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)、比較、遷移等多種方法來提出問題，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，引發(fā)需要。

2、討論問題，發(fā)展興趣，實(shí)踐動(dòng)機(jī)，解決需要。

組織學(xué)生討論問題是學(xué)生希望得到正確解決問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，所以是問題式教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，討論過程可分為學(xué)生討論和師生共同討論，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己所提出的問題進(jìn)行討論呢？

1、讓學(xué)生根據(jù)所提問題找出反面的結(jié)論進(jìn)行論證：如上文中學(xué)生提出的“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”，可以通過例舉23、16、49……等都不是3的倍數(shù)，因而使學(xué)生明白所提出的問題與得出的結(jié)論產(chǎn)生矛盾。

2、讓學(xué)生在實(shí)踐操作中討論問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分注重從直觀形象入手，讓學(xué)生眼看、耳聽、手做，調(diào)動(dòng)各感官參加，獲得多方面的感性認(rèn)識(shí)，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維的發(fā)展。如：一年級(jí)的學(xué)生在討論“7”有哪些數(shù)組成的，教師也可以通過讓學(xué)生擺小棒進(jìn)行討論，很快得出結(jié)論：7由1和6、2和5、3和4組成。教師如果再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入討論，把教學(xué)推向高潮，經(jīng)過小組討論可得出1+1+5=7，1+2+3=7等多種擺法，這樣既擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著深遠(yuǎn)的意義。

3、引導(dǎo)學(xué)生提出開放性的問題進(jìn)行討論。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又為生活服務(wù)。心理學(xué)家告訴我們，人的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于他的行為和當(dāng)前認(rèn)活動(dòng)起著決定性作用，而學(xué)習(xí)者是依賴自身的內(nèi)部狀態(tài)對(duì)外部信息進(jìn)行感覺、知覺、記憶、思維等一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程，所以說學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組織。為此，在教學(xué)“速度”這一概念時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)總是存在“汽車比自行車快，自行車總比人快”的概念，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么車總比人快？什么時(shí)候人又反過來比車更快？”再進(jìn)行討論，得出結(jié)果，這樣才能使學(xué)生擺脫定勢(shì)思維的困境，自主地探索問題，其課堂氣氛熱烈，學(xué)生的情緒飽滿，學(xué)習(xí)的積極性高漲，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自如。

3、解決問題，強(qiáng)化興趣，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，滿足需要。

解決問題這一過程是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過一番討論之后，處在“憤”“悱”的心態(tài)，即處在“想弄懂而弄不懂，想說而又說不出的時(shí)候”。這時(shí)教師是他們解決問題唯一的希望，教師要把握誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方法，應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不是硬牽著他們走，更不能機(jī)械地把知識(shí)和盤托出，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生討論的疑點(diǎn)、難點(diǎn)共同討論解決。這一環(huán)節(jié)應(yīng)多使用一些勉勵(lì)的話語，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以輕松、愉快的心情結(jié)束討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極性，以輕松、愉快的心情結(jié)束討論，及培養(yǎng)學(xué)生“勝不驕、敗不餒”的思想。

總之，我認(rèn)為在進(jìn)行“問題解決”教學(xué)中，教師只有正確地處理教與學(xué)，主導(dǎo)與主體的辯證關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極地參與教學(xué)的全過程，真正做到學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。