職前探究教學能力培養的思考與建議

作者簡介：秦麗瀅（1987~）女，河北冀州人，碩士，研究方向：生物教學論。

通訊作者：龔大潔（1961~）男，甘肅蘭州人，教授，主要研究方向為生物教學論。E-mail：gongdj@nwnu.edu.cn

摘要：新課程改革要求培養會探究教學的、合格的小學科學教師。為此，作為承擔培養基礎教育師資的高師院校應加大力度注重對小學科學教師職前探究教學能力的培養。針對我國高師院校在培養中存在的一些問題，提出了強化探究教學能力培養的理念、完善課程設置、注重課程實施的過程、重視探究教學能力的考察四方面建議。

關鍵詞：新課程；小學科學；師范生；探究教學能力；思考與建議

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01(C)-0000-00

進入21世紀，我國開始實施新一輪基礎教育課程改革，本次課程改革在小學階段設置了《科學》課程，并由教育部頒布了《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準 （實驗稿）》（以下簡稱《標準》），該《標準》用“科學”代替了舊大綱中的“自然”，既讓學生獲得科學知識，又讓他們學習科學的探究方法；既培養學生對科學的興趣，又培養其科學的自然觀[1]。《標準》中更明確提出“科學學習要以探究為核心”、“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。這些理念改變了我國長期以來把小學《自然》課僅當做常識課的局面，并對小學科學教師提出了更新、更高的要求。然而，受小學教育“輕科學教育”的影響，高師院校的小學科學教師教育一直沒有受到重視。新課程改革要求培養會探究教學的、合格的小學科學教師，首要是高師院校加大力度注重對小學科學教師職前探究教學能力的培養。

本文中“小學科學教師職前培養”指的是：高師院校對小學教育專業、科學教育專業本?？茙煼渡呐囵B。

1 當前高師院校在小學科學教師職前培養中存在的問題

（1）專業建設不理想

當前我國高師院校在小學科學教育師資培養上有兩種形式：小學教育專業和科學教育專業。小學教育專業培養模式大致有兩種情況：一是專業設置為培養通用型小學師資，沒有明確劃分學科方向。科學教育課程在通識課程選修課程類別中獨立設置了“科學與技術”選修課程群；或者作為提高科學素養的通識教育課程和學科專業課程平臺之理科課程群出現，開設為自然科學類綜合課程，培養學科專業素養[2]。二是在小學教育專業中設置“理科”方向，但課程設置偏重數學課程，學生也主要把自己定位在數學方向，很少有人注重自然科學方向。并且，不同學校的相關培養目標、課程設置和實施等方面有很明顯的自身特點，開設情況差別很大。

科學教育本科專業主要是為我國當前新一輪基礎教育課程改革培養綜合理科課程（科學課程）教師而開設的。另外，還有一些高等?？茖W校也開設了科學教育?？茖I。作為新興專業，其主要是為初中開設綜合科學課程而建立起來的。由于目前我國只有少數省市在初中階段開設綜合科學課程，很多師范院校也把培養小學科學教師列為培養目標，但在課程設置上很少考慮小學科學教師從教的需要，畢業的師范生也大多進入中學進行物理、化學、生物、地理等學科的教學。并且，全國開設科學教育專業的院校大多由化學學院主辦，也有的以生物學院和物理學院主辦。這樣使得科學教育專業依附于主辦學院建設，有的甚至成為第二選修專業。

總的來說，當前高師院校在小學科學教師職前培養的專業建設方面不理想。在這種情況下培養的師范生若今后成為小學科學教師，將很難適應新課程和《標準》提出的要求。

（2）缺乏對師范生進行探究教學能力的培養

師范生從小受“應試”教育的影響，絕大部分已經習慣了“被動接受”的學習方式。要改變他們根深蒂固的觀念和習慣，提高他們的科學素養和科學教育能力，可以說給高師院校提出了難題。但目前，很多高師院校更注重在原有的培養模式上“修修補補”；缺乏對師范生進行探究教學能力培養的理念；在課程設置上不注重對師范生科學本質的教育和探究意識、探究能力的培養；課程實施的過程大多是機械的、“填鴨式”的教學；對師范生的評價忽視對其探究教學能力的考察等。在這種情況下培養的師范生走上教學崗位后，必然難以適應《標準》中“讓探究成為科學學習的主要方式”的理念和實踐要求。

2 高師院校加強小學科學教師職前探究教學能力培養的建議

（1）強化探究教學能力培養的理念

高師院校普遍缺乏對師范生進行探究教學能力培養的理念。在這種情況下培養的師范生往往理論知識比較過硬，但探究能力不足，不懂何為探究，更不會開展探究教學。為此，作為承擔培養基礎教育師資的高師院校要加快理念更新，認識到對師范生進行探究教學能力的培養的必然性和重要性，并積極引進和吸收發達國家、香港、臺灣等地區的先進經驗，將理念貫徹落實到行動中。

（2）調整課程內容，完善課程設置

①在專業必修課中增加心理學和科學本質方面的教育

只有把握了小學生科學學習的心理特點，才能更有效的組織學生開展探究教學活動。正確的理解科學本質也能幫助師范生更深刻的理解探究教學。

②加大力度開設理綜實驗課

實驗探究是最常見的探究活動。因而，應加大理綜實驗課的開設力度，促使師范生在反復的操作訓練中，鍛煉動手能力；在探究實驗不斷發現問題、設計實驗方案、反思優化等環節中掌握基本的科學研究方法，提高實驗探究能力。

③開展豐富多樣的實踐類課程

高師院校應開展豐富多樣的實踐類課程，如：科研訓練課程、微格教學和野外實習等；通過建立實踐教學基地，聘請一線優秀的教師和教研員定期講座，加大教育見習、實習的比例等，讓師范生多學習成功的探究教學經驗，在實踐中反思、提高自己。

④注重學科間的融合

在專業的建設過程中要加強高校教師之間的合作，促使普通教育課程、教育專業課程和學科專業課程之間的銜接以及學科專業課程之間的融合[3]。多設置、開發一些文理滲透、學科交叉的融合課程，如：STS教育課程、環境教育課程。

（3）注重課程實施，尤其是實施的過程

只有被“探究”地教過的教師，才懂得如何去“探究”地教學生。因而在高校的課堂上，高校教師要盡可能多的用探究的教學方式來進行教學，積極為師范生提供探究學習的環境和機會，讓他們在探究活動中既體驗作為探究學習主體的感受與需求，又學習活動中教師應有的所作所為，為將來從事小學科學教學、指導小學生的探究學習打下基礎[4]。

（4）改進評價體系，重視探究教學能力的考察

目前，我國高師院校仍然以考試成績的高低來評價學生的優劣。這種評價體系必然導致師范生過分重視知識的積累，而忽視自身綜合能力的訓練，這對培養合格的小學科學教師尤為不利。因此，高師院校要改變評價內容，不僅關注師范生掌握了多少知識，而且重視其探究教學能力的考察。在評價方式方面，終結性評價和形成性評價相結合，“量”的評價和“質”的評價相結合。

針對當前高師院校在小學科學教師職前培養方面存在的專業建設情況不理想，尤其是缺乏對師范生探究教學能力培養的現狀，高師院校要加快高師教師自身隊伍建設，設立“科學”專科專業、本科專業，重視培養“科學”方向的碩士和博士。此外，院校之間可相互借鑒優秀經驗，條件比較好的高師院校積極帶動欠發達的師專院校和新升本科院校，以促進各類高師院校相關專業的積極發展?？傊邘熢盒Ｒ涌鞂I建設和高師師資隊伍建設，培養符合《標準》需要的、會探究教學的小學“科學”師范生，為小學科學教師隊伍輸送更多優秀的人才。

參考文獻

[1]郎盛新主編. 全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準教師讀本[M]. 武漢:華中師范大學出版社， 2002: 6.18.

[2] 林海燕. 高校培養小學科學教育師資策略的研究[J]. 寧波大學學報（教育科學版）， 2008， 30(6): 74～77.

[3] 龔大潔，嚴峰，俞詩源. 科學教育本科專業課程設置的實踐與探索[J]. 高等理科教育， 2005(3): 19～22，30.

[4] 徐敬標. 南京市小學科學課教師素質的現狀調查與思考[D]:[碩士學位論文]. 南京:南京師范大學， 2004: 35.