同伴教學在中職英語教學中的應用

摘要：同伴教學是現代基礎教育階段的一種主流教學方式。分析同伴教學理論的歷史發展脈絡，結合中職學生的主要學習特點，提出開展同伴教學的若干方法和策略，進而闡述中職英語開展同伴教學的效果和意義。

關鍵詞：同伴教學 中職 英語教學

中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)01(a)-0000-00

同伴教學是由同伴學生提供教學，由學生指導學生，，并以一對一為基礎的教學。由于同伴教學是一對一的教學，因此這樣的教學使學生個別需求得到滿足，并能發展技能與完善自我概念。同伴教學者提供個人教學，并協助老師開展教學活動，，這不僅強化了自身的知識鞏固，而且也幫助了同伴學習。因此，近幾年，同伴教學的理論與實踐迅速發展，有些教育工作者甚至將之稱為當代的教育變革，預言它將會影響未來的教學方式。

1 同伴教學理論發展概要

1.1 早期的同伴教學

自從教育出現以來，就存在各種形式的同伴教學。但學者們認為，18世紀末和19世紀初，英國人安德魯·貝爾(Andrew Bell)和傳教士蘭卡斯特(Joseph Lancaster)先后在他們各自創辦的貧兒學校中采用的“導生制”(Monitorial System)教學是最早的有系統有組織的同伴教學。“導生制”教學主要是由教師先對年齡較長或能力較強的學生施教，然后再由他們轉教其余學生。由于這種教學方法使得一名教師可以負責上千名兒童的教學，有效地解決了教育經費缺少的問題，因此，“導生制”除了在英國盛行外，還流傳到法國、美國、意大利等國。早期進行的同伴教學主要是因為缺少教師和教育經費，但仍有學者運用一些理論來支持這種教學實踐。隨著初等教育的普及和各國對教育的重視，班級教學成了主要的教學形式，同伴教學漸漸退出了歷史的舞臺。

1.2 作為輔助教學手段的同伴教學

隨著社會的發展，由于不能照顧到個別差異，大規模的班級教學逐漸暴露出許多弊端。為了彌補大班教學的不足，20世紀初期，教育工作者們開始運用同伴教學作為班級教學的輔助形式，此時，同伴教學又被稱為同伴輔導。主要有三種形式：一是同一班級內，學生之間的相互輔導；二是跨年級學生之間的相互輔導，一般是大幾歲的學生輔導小幾歲的學生；三是兩個學生之間的平等的互相幫助，雙方共同參與學習活動。

在這個時期，同伴教學作為班級教學的輔助形式被廣泛運用，主要是用來彌補班級教學不能照顧到個別差異的缺陷。同伴教學一般由教師根據常規教學的教學效果來安排，并無系統的教學計劃，教學通常在班級學習以外的時間進行，主要針對學習慢的學生，強調學習者的學習進步，教學者一般是班級里學習成績較好的學生，但沒有經過相關的培訓，也不使用特定的教材。

1.3 作為主流教學形式的同伴教學

隨著同伴教學的理論與實踐的進一步發展，越來越多的教育工作者注意到同伴教學對教學者的積極影響，他們開始制定系統的同伴教學計劃，編制專門適合同伴教學的教材，并對教學者進行培訓。與此同時，在20世紀70、80年代，整個教育界開始由強調兒童智力發展轉向強調兒童的身心發展，更多的研究開始關注同伴教學對教學者與學習者的情感、認知、個性發展的促進作用。許多研究表明：在同伴教學中，教學者和學習者是一種互惠關系，即同伴教學對教與學的雙方都有幫助，在促進學生身心發展、社會性發展和學習進步方面，同伴教學的效果優于常規的班級教學。

2 中職學生的英語學習特點

2.1 英語學習基礎比較薄弱

中職學校學生多數是經過了重點高中、普通高中以及其他高中層層選拔后剩下來的學生。這些學生在小學到初中學習期間， 由于各種原因， 他們逐漸失去了學習英語的興趣， 繼而導致英語基礎越來越差。進入中職學校后， 盡管學習的環境和要求與小學、初中大不一樣， 但英語基礎薄弱的現象依舊難以改觀。

2.2 英語學習心理影響因素

中職學生學習心理的主要影響是其非智力因素， 如學習動機、學習態度、學習興趣、意志和性格等。國外一項研究表明， 影響英語學習的幾個主要因素是: 智力占 20%， 才能占 33%， 而動機、態度、興趣和意志等則占 47%。中職學生普遍對學習英語缺乏興趣， 求知欲不強， 意志薄弱， 從而導致學業成績不理想， 進而對英語學習失去信心。有的學生在英語聽、說、讀、寫等方面發展不均衡， 或會說不會聽， 或能閱讀不會寫作， 有的學生重理輕文， 對英語的學習缺乏積極的態度， 導致學業不理想。有的學生喜歡學英語， 但缺乏正確有效的方法。感覺無論怎樣用功， 英語學習成績也上不去， 缺乏戰勝自我的堅韌意志和信心。一旦成績下滑就很容易產生自暴自棄的想法。

2.3 自我控制能力差

人類語言活動以交流思想、意義和感情為主，離開這個目的語言活動就變成了“零意義交際”活動。在學習外語的過程中，個人的容忍程度不同，容忍度非常低的學生會拒絕參加無實質性的假交流活動。這種現象在中職學生中尤其嚴重，他們不明白為什么要說那些對他們來說既不有趣，又沒有意義的話。他們真正感興趣的話題和他們真正想說的話卻沒有語言可以表達。處在這種狀況下的學生，常常會感到痛苦與壓力，如果自控能力弱一點，他們立刻就會轉移注意力，到別處去尋找到那些能夠吸引他們的事情。譬如說做小動作、講話或者干脆睡覺。這樣的學生立即會遭到老師的批評或同學的鄙視，久而久之，他們對學習英語失去信心和熱情，甚至最后徹底放棄。有些學生甚至還會出現逆反心理，上英語課時故意與老師作對。

2.4 英語學習的策略和方法不當

正確的學習方法是學習成功的保證。有的學生能主動預習新課，課堂上積極、大膽參與語言實踐活動，課后及時復習鞏固，運用多種方法記單詞，積極與同學進行口語會話，自覺進行聽力訓練，獨立按時完成老師布置的作業，因而英語基礎比較扎實。有的學生沒有掌握英語學習的要點不懂得英語聽、說、讀、寫能力的形成必須通過大量的、反復的實踐才能實現。他們僅僅滿足于聽懂教師講解的內容，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫的實踐上，無法形成語言技能，結果基礎不扎實，越學越感到困難。有的學生甚至因此而放棄英語學習。

3 同伴教學在中職英語教學中的運用

3.1 同伴領讀，開展語音教學

學生的語言能力先天就有差異，有的學生大腦語言區比較發達，相反，有的則較弱。所以，讓語言區比較發達的學生在晨讀課和課前3分鐘領讀是有積極意義的同伴教學方法。首先，同伴領讀能強化學生讀的能力，同時可以提高學生讀的興趣。其次，語音語調不好的學生和大家一起跟讀時也可以減少怕被其他同學譏笑的顧慮，逐步培養自己大聲朗讀的自信心。第三，課前準備的3分鐘領讀可以讓學生復習回顧所學知識，為學生進入新課學習做好準備。最后，領讀可以使學生以最快的速度從課外活動中回過神，迅速有序地進入課堂狀態。

3.2 作業管理，開展互助學習輔導

作業的布置和批改是教學過程中的重要環節。通過作業的批改，教師可以對學生的學習起到指導、鼓勵和鞭策的作用。但由于學生數量較多，課時較滿，教師不可能督促每一位學生交作業以及對作業進行訂正，即使盡能力這樣做了也未必就能取得很好的效果。因此，英語作業管理小組長的設立能很好地幫助教師解決這一難題。可以綜合考慮學生學習作業課堂表現，將其分為幾個部分，基本按照學習自覺、比較自覺、不自覺來區分，安排英語小組長督促其小組的學生及時地完成作業并且有效指導作業。教師只需對幾個小組長進行不定期的檢查和指導即可。另外，一定要對小組長的監督和檢查公開化，以樹立教師在班級中公正的形象，也幫助小組長在組員中樹立公正的形象。同時，實行小組長的輪換競選制，促使學生們有動力、有競爭，積極進取，努力提高自己的英語水平。

3.3 組織結對，開展互幫互學

由于學生個體存在智力主觀認識等多方面的差異，學生英語學業兩極分化的現象不可避免。但過度的分化不利于班級的整體水平前進，也違背了英語教育面向全體學生的理念。所以，教師在教學過程中既要尊重學生個體差異，更要注重班級整體水平的提高。為了縮小優等生與學困生之間的差距，可以安排優等生與學困生結對學習。同時，為了能在課上和課下都起到應有的效果，在座位安排上也可盡量讓優等生與學困生結對而坐。結對可以彌補家庭教育以及一個英語教師無法親自指導所有學生的不足。

3.4 利用優生資源，開展課后同伴輔導

扶“貧”濟“困”單靠任課教師的力量是遠遠不夠的，必須依靠班集體的力量共同參與，共同提高。教師可要求班里的優等生與學困生組成“幫扶小組”，每個優等生帶2個學困生，負責檢查督促他們的英語學習，幫助他們提高英語成績。學困生遇到問題時，可隨時向優等生請教，既方便又實用。優等生也從中受到鼓舞，更加努力學習英語。同時鼓勵學困生之間開展學習競賽。期中或期末對那些學習進步快、摘掉學困生帽子的學生進行表揚和獎勵。

總之，同伴教學有利于學生進行深入學習，如通過共同解決某一問題，共同研討和分析，同伴的觀察思考都會促進深入學習，經教師講授指導，促使學生應用、重組和提出問題，從而消除學生的學習消極情緒。同時，在小組學習環境的影響下，學生相互影響 ，相互引導，促進信息共享，有利于積極情緒發展，把單調的學習變成有趣的探索知識的過程。有利于克服學生依賴教師講授的被動學習，培養學生學會自己如何思考問題、解決問題，發揮學生主動學習的精神，學生的主體地位得到了充分體現，自信心得到加強。而且，同伴教學還有利于學生增進了解，加深友誼，增加集體凝聚力，培養學生的協作能力和合作精神。從根本上說，教會學生向同伴學習，應成為教學過程的本身，蘊含于教學內容之中，也是教學中生成教育價值的需要。在學習過程中，教師與學生共同設疑質疑、組織參與、激勵評價，使人人都成為問題的探究者。也只有以這樣的視點善待學習，才能真正創造融洽的師生、生生關系，營造和諧的相互學習氛圍，生成富有生命活力的課堂。

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