藏族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特點與化學(xué)教學(xué)策略

[基金項目] 全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部規(guī)劃課題“藏族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格研究”（FBB070464）

[作者簡介] 劉濤（1967—），副教授，主要從事應(yīng)化學(xué)教學(xué)及研究；劉瑞琦（1953—），教授，主要從事認(rèn)知語言學(xué)研究

摘要：采用《鑲嵌圖形測驗》，測試西藏農(nóng)牧學(xué)院藏族大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格類型。結(jié)果表明， 該院藏族大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格主要表現(xiàn)為場依存型。從改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生評價意識入手，探討對場依存型認(rèn)知風(fēng)格藏族大學(xué)生的化學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生 認(rèn)知風(fēng)格 場依存型 化學(xué)教學(xué)策略

中圖分類號:G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)01(a)-0000-00

認(rèn)知風(fēng)格是個體長期形成的、相對穩(wěn)定的對外界信息感知和思維的習(xí)慣性加工方式。[1]

國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的研究成果斐然，但對藏族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特點研究尚不多見。我院屬于民族院校，學(xué)生以藏族為主體，兼招其他民族學(xué)生。總體情況是學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)壓力大，教學(xué)任務(wù)重。為了給我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的長治久安和跨越式發(fā)展輸送高層次合格人才，我們決定從研究藏族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格著手，研究他們的認(rèn)知特點，充分了解他們在認(rèn)知方式上的個體差異，分析不同個體學(xué)生在接收、加工、處理信息方面的特點，這對教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果具有重要意義。

1 藏族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特點

本研究采用整群分層隨機(jī)抽樣方法，從本院本科生中抽取樣本260人（其中藏族180人， 漢族80人）。藏族被試的 81%來自農(nóng)牧民或城鎮(zhèn)無業(yè)者階層。

采用北京師范大學(xué)輔仁應(yīng)用心理發(fā)展中心提供的《鑲嵌圖形測驗》。測試分三部分: 第一部分 9個圖形， 用于練習(xí)， 讓被試者熟悉本測試的做法， 不計正式得分; 第二、 第三部分各有 10個圖形， 畫對 1個圖形得 1分， 滿分為 20分。測試時限為每部分 4分鐘， 共計 12分鐘。測試嚴(yán)格按照圖形測試手冊提供的施測指導(dǎo)進(jìn)行。采用 SPSS16 . 0進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

根據(jù)鑲嵌圖形測驗手冊提供的方法，將鑲嵌圖形測驗成績在10分及以上的被試確定為場獨立型， 將9分及以下的被試確定為場依存型， 結(jié)果表明，絕大多數(shù)藏族大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于場依存型（87.8%）。[2]

具有場依存認(rèn)知風(fēng)格的個體，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。

藏族大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出很強的場依存型認(rèn)知風(fēng)格特點。他們對教師有著高度的依賴性，喜歡老師井井有條、按部就班的教學(xué)，希望能得到老師明確的講解，習(xí)慣于根據(jù)現(xiàn)有知識來尋求解決問題的方法，他們合作意識強、喜歡集體學(xué)習(xí)和小組活動，容易受老師的影響。他們學(xué)習(xí)的主要方法是死記硬背，不善于分析、歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

2 化學(xué)教學(xué)策略

鑒于藏族大學(xué)生明顯的場依存型認(rèn)知風(fēng)格特點，化學(xué)教師的教學(xué)策略對于他們的化學(xué)學(xué)習(xí)更為重要，應(yīng)重新組織其所教的學(xué)科知識，利用不同的教學(xué)方式使他們更好接受和理解化學(xué)知識，提高其學(xué)習(xí)效率。通過了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異，在尊重和發(fā)揮學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，尋求有效的適合其認(rèn)知特征的教學(xué)策略。在化學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織內(nèi)容、形式；其次采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；最后運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。同時，授人以魚不如授人以漁，在教學(xué)中，教的最終目的是讓學(xué)生自己掌握適合自己本身特點的學(xué)習(xí)方法[3]。引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗運用到學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)策略，主動調(diào)整自己的認(rèn)知方式去適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1 根據(jù)藏族學(xué)生認(rèn)知特點 改革教學(xué)內(nèi)容

在選定適合我院學(xué)生化學(xué)教材的基礎(chǔ)上，并保證教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容及知識的完整和夠用的前提下，根據(jù)我院學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點，對教材內(nèi)容進(jìn)行一系列的增刪，刪去與專業(yè)聯(lián)系不密切、較難的公式定理的推導(dǎo)、推理及有機(jī)反應(yīng)機(jī)制、機(jī)理的學(xué)習(xí)，增添與社會生活、專業(yè)實際密切相關(guān)的知識介紹。同時精選經(jīng)典基礎(chǔ)知識這些相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識，不僅有助于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也為其創(chuàng)新、發(fā)展提供了堅實的科學(xué)基礎(chǔ)知識。另外，專門制作電子版的《普通化學(xué)習(xí)題與解答》和《有機(jī)化學(xué)習(xí)題與解答》，并把它放在公共教學(xué)部的網(wǎng)站上，以供學(xué)生隨時參考與學(xué)習(xí)。

2.2 改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

為了使學(xué)生學(xué)好化學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們對該課程的理論和實驗的教學(xué)方法不斷地進(jìn)行探討，確立學(xué)生是教學(xué)活動的主體，老師是主導(dǎo)，采用啟發(fā)式、研討式、參與式等多種教學(xué)方式。同時，重視模型在教學(xué)中的直觀作用，凡能使用模型的盡量使用模型，它比單純的語言描述，更加形象、逼真、生動，無疑會提高教學(xué)效果，因為場依存型的學(xué)生對直觀形象的依賴性較大，而化學(xué)具有較強的抽象性。

教師應(yīng)充分利用場依存型學(xué)生依賴形象思維的特點，將抽象的化學(xué)知識形象化。在概念和原理教學(xué)時，應(yīng)該使概念和原理從大量的例證中抽象、概括出來。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能用圖解、圖表、曲線、表格等形象、直觀的表現(xiàn)形式將文字材料形象化。同時，教師還要培養(yǎng)場依存型學(xué)生將不易理解的文字材料繪制成圖示的良好習(xí)慣。場依存型的學(xué)生相對來說較為敏感，對外界環(huán)境也較為依賴。因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)使其能獲得成功體驗的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)起學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣。

2.3 對場依存型學(xué)生個別干預(yù)，培養(yǎng)評價意識的策略

建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行“問題解決”。2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的判斷并給予糾正，并抱有正確的態(tài)度。3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。而教師的這些作用對于場依存型的學(xué)生來說顯得更為重要。為此，課余時間應(yīng)對場依存型學(xué)生給予一定專門的指導(dǎo)，幫助他們結(jié)合個人情況制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

教師應(yīng)積極培養(yǎng)場依存型學(xué)生的自我評價意識。因為在學(xué)習(xí)過程中，雖然教師的評價是必不可少的，但同時學(xué)生的自我評價是更為及時得也是更為準(zhǔn)確的。通過自我評價，可以使場依存型的學(xué)生比較全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程，從而能夠有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。一方面，學(xué)生可以對解題過程進(jìn)行評價，看看解題方法是否合理、簡潔和流暢。另一方面，學(xué)生可以在一定的學(xué)習(xí)階段后，對自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果進(jìn)行評價。

認(rèn)知風(fēng)格本質(zhì)上無優(yōu)劣之分，僅有是否適合學(xué)習(xí)任務(wù)之別。作為教師，既要考慮與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相匹配，也要兼顧具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生；既要尊重學(xué)生按照自己偏愛的信息加工方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要鼓勵學(xué)生嘗試形成新的認(rèn)知風(fēng)格，采用雙重甚至多重認(rèn)知手段，以適應(yīng)不同的認(rèn)知任務(wù)。但是，在當(dāng)前我國現(xiàn)行的教育制度和條件下，教師不可能有充分的時間與精力針對每個學(xué)生進(jìn)行個別教學(xué)，而只能在班級教學(xué)中盡可能地針對不同認(rèn)知方式類型的學(xué)生，采取相應(yīng)的有效教學(xué)對策。所有這些認(rèn)知差異對學(xué)習(xí)影響的研究都啟示教育工作者，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力做到因材施教。

綜上所述，一個人對化學(xué)信息掌握多少，和一個人的興趣、愛好、意志等因素有關(guān)。但當(dāng)教師的教學(xué)方法或內(nèi)容組織材料與學(xué)生的認(rèn)知方式相匹配時，才能使學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，掌握更多的化學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)能力。一個人對化學(xué)有了興趣，就能專心致志，從而有利于運用和發(fā)展他的能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 范琳.認(rèn)知方式差異與外語的因材施教[J].外語教學(xué)2002（2）：83-88.

[2] 劉瑞琦，達(dá)紅旗，達(dá) 瓦.藏族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格研究[J].西藏研究， 2011( 2):104-111.

[3] 鄭航.認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)策略的選擇[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，1999，16(3):61-63.

[4] 王俊香.中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知方式與教師教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2005，9.