嘗試探究教學 提高課堂實效

摘要：通過播放歌曲來設置情景，提出問題，導入新課，激發(fā)學生的興趣；教師充分發(fā)揮主導作用，引導學生合作探究，加深理解；學以致用，提高認識。

關鍵詞：設置情景 合作探究 提高認識

中圖分類號:G423 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)01(a)-0000-00

1 設置情景，提出問題：

師：（播放歌曲《眾人劃槳開大船》，優(yōu)美的旋律，富有哲理的歌詞，很快引起學生共鳴）同學們，你們知道這首歌想說明什么道理嗎？

生：人多力量大，團結就是力量。

師：完全正確。歌中唱到“一棵小樹弱不禁風雨，百里深林卻能抵擋嚴寒，一個巴掌拍不響，萬人鼓掌聲震天”。這說明：量的積累達到一定程度必然引起質(zhì)的變化，這就是我們這節(jié)課要講的主要內(nèi)容：量變 質(zhì)變及其相互轉(zhuǎn)化。

關于這個問題，在哲學史上曾經(jīng)有過各種論證，最典型的要算公元前五世紀古希臘的哲學家提出的“禿頭論證”（展示畫面）。問題是這樣提出來的：一個長滿頭發(fā)的人會不會因為少一根頭發(fā)而變成禿頭呢？哲學家們就此展開了激烈的爭論，有的人認為“會”， 有的人認為“不會”，到底會不會呢？現(xiàn)在就請同學們來討論（為了使問題簡單化，我們假定現(xiàn)有的頭發(fā)總量是一定的）。

（同學們展開了激烈的爭論，課堂氣氛十分活躍，討論結果形成兩種意見）

2 合作探究，加深理解：

師：下面先請認為“不會因為少一根頭發(fā)而變成禿頭”的同學闡述理由。

生：因為頭上不止一根頭發(fā)，所以掉一根不會變成禿頭。

生：但頭發(fā)的總量卻減少了。

師：回答得很好。我們把這種比原來少、比原來大或比原來小、比原來快或比原來慢，這種數(shù)量的增減叫事物的量變。

師：誰能總結出事物處于量變狀態(tài)時，表現(xiàn)出的特點？

生：微小的，不顯著的變化，不改變事物的性質(zhì)。

師：這位同學回答得非常準確。

師：現(xiàn)在請最后排的同學到前排空位子來坐（學生動）

師：他們的什么發(fā)生了變化？

生：位置。

師：這種位置的變動有沒有改變我們班的實力？

生：沒有。

師：我們把這種不改變事物性質(zhì)的位置、場所的變更也叫事物的量變。

師：不過這種變動是有一定限度的，誰知道有什么限度?

生：班級范圍內(nèi)，如果超出班級范圍，就會改變我們班的整體狀況，就不是量變。

師：所以，事物的量變必須在一定范圍內(nèi)，即度內(nèi)。

師：現(xiàn)在請認為“一個長滿頭發(fā)的人會因為少一根頭發(fā)而變成禿頭”的同學闡述理由。

生：掉一根頭發(fā)不能變成禿頭，如果一直重復下去，總有一天會變成禿頭。（同學們點頭表示贊同）

師：一旦變成禿頭（出示圖像）前后變化太大了，原來有（頭發(fā)），現(xiàn)在沒有；原來不是（禿頭）現(xiàn)在是，我們把這種事物由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的轉(zhuǎn)變，即事物性質(zhì)的變化，叫事物的質(zhì)變。

師：誰能說說當事物發(fā)生質(zhì)變時表現(xiàn)出什么特點？

生：顯著的、根本性的變化，事物的性質(zhì)發(fā)生了變化。

師：很正確。總結以上兩種意見，大家能得出什么結論？

生：一個長滿頭發(fā)的人既“會”又“不會”變成禿頭。

師：當我們說“不會”時，是因為它處在量變過程中，當我們說“會”時，是因為它處于質(zhì)變過程中，也就是說，任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。

(為了加深對“量變”和“質(zhì)變”的理解，我讓學生從現(xiàn)實生活中找出屬于量變、質(zhì)變的實例)

師：事物的質(zhì)變不是偶然的，誰能說出發(fā)生質(zhì)變的條件是什么？

生：量變

師：只有量的積累達到一定程度時，才會有事物的質(zhì)變，沒有量的必要積累，就不可能有事物的質(zhì)變，所以，量變是質(zhì)變的必要準備。

師：由量變引起質(zhì)變有兩種情況：先看第一種：（多媒體演示由圓臺變成圓柱、圓錐的過程，讓學生回答那些是量變，那些是質(zhì)變）

師：當圓臺上圓半徑擴大到和下圓半徑相等時，圓臺變成圓柱，當上圓半徑縮小到零時，圓臺變成圓錐，由這個演示過程，你能得出什么結論？

生：單純數(shù)量的增減也能引起質(zhì)變。

師：有時不用改變事物的數(shù)量也能引起質(zhì)變。以大乒乓球為例，假設你們班與鄰班進行一場比賽，每班各出5名選手，在第一輪比賽中，雙方的出場順序都是從強到弱，比賽結果，你班負五局輸了，（每個選手只比對方落后一點點），請問，在這種情況下如何轉(zhuǎn)敗為勝？

生：……

（學生們積極想辦法、出主意）

師：順序變了，就能轉(zhuǎn)敗為勝，這說明構成事物的成分在排列組合上的變化也能引起質(zhì)變。這就是事物由量變引起質(zhì)變的第二種情況。

師：以上兩種情況說明，單純的量變不會永遠持續(xù)下去，量變達到一定程度必然引起質(zhì)變，質(zhì)變是量變的必然結果。

師：現(xiàn)在做道練習題：（出示圖表）

圖中所標示出的是中國共產(chǎn)黨領導中國人民進行革命和建設的簡單歷程和奮斗目標，讓學生說出每個發(fā)展階段各屬于哪種變化狀態(tài)

師：結合圖表，請同學們找出量變、質(zhì)變之間的變化規(guī)律。

生：量變達到一定程度必然引起質(zhì)變，質(zhì)變又帶來新的量變。

生：二者之間是相互轉(zhuǎn)化的。

師：那么促使二者之間是相互轉(zhuǎn)化的根本動力是什么呢？

生：事物的內(nèi)部矛盾。

師：你的基礎知識很扎實。當事物內(nèi)部矛盾雙方在斗爭中力量的增減還沒有使依存關系破裂，事物的性質(zhì)還沒有發(fā)生根本變化時，事物處于量變狀態(tài)；當事物內(nèi)部矛盾雙方在斗爭中力量的增減達到一定程度，從而使依存關系破裂，事物的性質(zhì)發(fā)生根本變化時，事物處于質(zhì)變狀態(tài)。正是矛盾推動了事物的發(fā)展，而任何事物的發(fā)展都是通過量變、質(zhì)變兩種狀態(tài)實現(xiàn)的。那么在事物變化發(fā)展過程中，量變和質(zhì)變是否以純粹的形態(tài)出現(xiàn)呢？

（以水為例做實驗，隨著水溫升高，產(chǎn)生氣泡，并不斷增多，直到沸騰，邊實驗邊引導學生觀察）

師：通過觀察，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：總的量變過程中有部分質(zhì)變。

生：質(zhì)變發(fā)生后，新質(zhì)并不是一下子占領全局，而表現(xiàn)為新質(zhì)在量上不斷擴張。

師：觀察得很仔細，這說明在事物變化過程中，量變和質(zhì)變不是以純粹的形態(tài)出現(xiàn)，而是量變中有部分質(zhì)變，質(zhì)變中有量的擴張，二者是相互包含，相互滲透的關系。

3 學以致用，提高認識

師：以上是本節(jié)課的主要內(nèi)容，下面請同學們做一道題：請說出反映量變、質(zhì)變關系的成語、俗語。

（學生踴躍）

師：今天的作業(yè)題是：大家從上面的成語、俗語中選出一句你最喜歡的作為你今后學習、工作、生活的座右銘！（讓教學內(nèi)容指導學生的人生實踐，這是對課堂教學的升華，也是學習知識的歸宿）