手勢構圖在語音教學中的運用

摘要：在拼音教學中，只利用插圖和文字描述去理解和把握漢語拼音方案中的音素發音，對于幼師的學生而言有點難度，可一時也沒有更好的先進方法可資借鑒，所以如何克服語音教學中的這塊短板，是擺在語音教師面前的一個問題。通過多年的實際教學，和借鑒其他同行的點滴做法，逐漸形成了運用手勢及手勢構圖這個方便快捷的方法來克服，在實際教學中也得到了積極的反應。

關鍵詞：手勢構圖 語音教學 動程 運用

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

在多年的漢語拼音教學中，對于聲母的發音方法和韻母的發音口型，一直是語音教學的重點和難點。利用掛圖和錄音等手段和方法也能進行教學，但學生在精確把握發音位置和口型上 ，還是會出現一些問題和困難。一是因為掛圖和教科書里的插圖都是靜態的，沒有顯示出發音的實際動程，因而也不夠直觀；二是聽錄音也很難體會到發音的方法。再說以上兩種方法，也有明顯的不足：那就是課上起來很費勁，且收效甚微。為此我就琢磨和嘗試一些新的方法。我發現，用手勢及手勢構圖可形象生動地把每個音素的發音特點和一些音變現象表現出來。學生喜聞樂見，易于接受，課堂教學效果良好。經過反復實踐，我就有意把這種表現形式固定下來，并加以總結，配以文字以期對其他人的教學有所幫助。

1 聲母的發音手勢構圖

1.1 塞音、擦音和塞擦音的手勢表現

塞音和擦音的區別比較明顯，理論表述為：塞音是構成阻礙的兩個部位是接觸的并且閉塞氣流，解除阻礙的方法是爆破成聲。而擦音是構成阻礙的兩個部位是接近或雖有接觸而沒有完全閉氣流，氣流從兩個構件之間摩擦而出。為了把不便于表現的口腔動作顯現于外，用手勢既方便又明了。

塞音的手勢表現：用單手，五指并攏，拇指抵在并攏的四指下面（如圖1-2）然后突然張開，模擬爆破發聲。如b-p d-t g-k

爆破音的手勢動程演示

擦音的手勢表現：方法基本同上，只不過是把拇指靠近并攏的四指，不要緊貼，要留有空隙（如圖3），同時用嘴配合作氣流摩擦的聲音，如f n l h x sh r s (n l r 是濁擦:聲帶振動)圖3 擦音的手勢模擬圖

塞擦音的手勢表現：首先應該明白的是：塞擦音的發音描述是教學的難點。教科書的描述也很明白，教師的講述也不會有問題，但是過后詢問學生，還是一知半解。此時有手勢構圖和比喻教學相結合的方法，一般是可以解決學生的疑難的。

塞擦音的手勢表現是塞音和擦音的綜合表達，成阻與持阻和塞音一樣，除阻是擦音的方法要領。如j-q zh-ch z-c

1.2 用手勢構圖及動程表現

1.2.1 舌尖前、中、后音的手勢表現

舌尖前音和舌尖后音就是我們通常所說的平翹舌音。舌尖前音的發音部位是舌尖與上齒背，舌尖后的發音部位是舌尖與上齒齦后（教科書表述為硬腭前端）。

舌尖前音（平舌音），雙手成掌，掌心相對，手指對齊，上下相疊，然后以前四指為支點，后掌打開，以此來模擬平舌音的發音位置（圖4）。以此手勢為基準，下面的手掌四指慢慢彎曲以模擬舌尖卷起狀，就成為翹舌音的發音狀態（圖5）。舌尖音的發音基準點是舌尖中音的發音把握(圖6)。

手勢表現：以一掌在上固定手型擬作上腭。另一掌在下擬作舌頭，通過掌面的角度變化和彎曲來表示舌尖前音、舌尖中音和舌尖后音。

1.2.2 前后鼻音的手勢表現

前鼻輔音n和后鼻輔音nɡ的位置區別比較明顯，但在一些方言里發音時卻分不清（或非此即彼）。前鼻音n的發音部位是舌葉前部與上齒齦（上齒根）的結合；后鼻音的發音部位是舌根與對應部位——軟腭的結合。教科書中都有理論表述和插圖，理解能力強的人看看也可以明白。但作為初學和方言較為嚴重的人員掌握起來卻有點難度。我在教學時利用手勢構圖及動程來表現，就形象的多了。再結合相關詞語作對應強化練習，前后鼻音的問題，基本上就可以解決了。

前鼻音n的手勢構圖是：身體一側，兩掌上下相疊，掌心向下。上手掌自然隆起擬作上腭， 下掌手指并攏指尖向上翹起，手掌彎曲凹面朝上，抵住上手掌指尖，側面演示（如圖7-A、B）。

圖7-A/B 前后鼻音的對比手勢

后鼻輔音的手勢構圖：與前鼻輔音構圖的準備動作相同，不同的是下面手掌也向下彎曲模擬舌根隆起的樣子(圖7-B)

通過發“神圣、登臨”等詞語和“老人——老鷹”等詞語的對比發音練習來強化前后鼻音n—nɡ的區別。手勢構圖的變化動程能形象的反應發音時的舌頭在口腔里的實際變化。

1.2.3 舌邊音L的發音手勢圖

兩手掌心相對，上下合掌，同舌尖前音的發音構圖。所不同的是手勢構圖的演示在身體的前方（或偏前方），用上手掌的拇指和小指做抖動狀，以突出氣流是從舌頭的兩邊流出的（如圖8）。此時配合口部動作和發音，幫助學生理解和把握前后鼻輔音的發音要領。詞語練習時，強調l聲母的發音時值。如來lai﹦l→ai。

圖8 舌邊音的手勢構圖

1.2.4 r發音時的手勢圖解

基本手勢如舌尖后音的構圖，也可單手圖解發r時的舌頭形狀。發R時的舌頭形狀是成勺狀，并與擬作上腭的手勢構圖。用手勢圖解為這個樣子（如圖9-A/B）

2 韻母的發音手勢構圖

2.1 單元音韻母的發音手勢圖解

a o e ê i u ü在發音時，用手勢圖解輔助口部發音。手勢構圖的作用，在于突出和夸大它們之間的區別。

單元音舌面舌位圖，從舌位高低，舌頭的前后和嘴唇的圓展三個方面進行了描述。對于一部分學生來說，是不能準確把握和理解這部分文字表述的。那么如何讓他們不至于錯誤發音呢，這時用形象而夸張的手勢可以起到強化和固定作用的。

⑴在發a ê o e i時的手勢作用

口腔的開口度是逐漸縮小的。用單手來模擬是相當準確的。（如圖10-A/B/C）

⑵u和ü的發音手勢

u和ü的發音不同從口部動作上看，它們之間的區別是不太分明的，用手勢動程圖解它們之間的發音區別就明白得多了。u的圖示（圖11-A），ü的手勢（如圖11-B）這兩種手勢在圖解的時候是連續的，是動態的。可以形象顯示舌頭在口腔里的運動狀態的。此時的手勢可以用單手的拇指來模擬舌頭在口腔里的動作。結合手勢演示，通過不間斷發u——ü來體會口腔和舌頭在口腔里的變化。

圖11-A 圖11-B

圖11 u和ü的側面發音手勢圖

2.2 單韻母和復韻母的發音區別手勢圖解

普通話里的單韻母都是由單個元音構成的。而復韻母是由兩個或三個元音復合而成的。單韻母發音時，舌頭、嘴唇以及口的開閉在整個發音過程中始終沒有什么變化；而復韻母的發音過程中，不管是舌頭、嘴唇還是口的開閉程度都是有變化的。

我們知道，單韻母和復韻母的發音區別，最根本的一點就是口腔動與不動（科學的描述是肌肉均衡緊張與否）。

單韻母發音時口腔（包括嘴唇，舌頭，上下腭部）等各部位肌肉都保持均衡，所以看上去是不動的。而復韻母的發音恰恰相反，整個口腔包括唇形、口腔開合度、舌頭等都有相應的變化，看上去是動的。至于復韻母的動程這里不再贅述。但強調一點，單復韻母的本質不同，就是動與不動。比如單韻母o和復韻母uo或ou的區別：單韻母o的圖解如圖（12-A/B）且保持不動。復韻母uo的手勢動程是從U到O的滑動（在滑動過程中，由于相互影響，個音不到位而變成一個模糊的整體）。

圖12-A 圖12-B

其中特別強調的是單韻母o的發音，好多人甚至有些老師就把它發成了復韻母uo或者ou了。沒有注意到單韻母和復韻母的發音有本質區別，造成長時期的誤讀。

2.3 兒化的手勢圖解

普通話里有一個不能自成音節的“兒—r”，它是一個沒有具體意義的后綴。這個“兒—r”可以同其他韻母結合起來，改變原來韻母的讀音，成為一種卷舌韻母，也即“兒化韻”。兒化韻的“兒”不是一個單獨的音節，而是在一個音節的末尾音上附加的卷舌動作。兒化的性質就是卷舌并標識為“-r”。如花兒huār。那么兒化的手勢該如何標識呢？

手勢構圖可參考r的手型。兩手成掌，掌心相對，掌根靠攏模擬口腔。一手掌心向下，手掌微穹模擬上腭，另一手掌心向上，四指彎曲，模擬舌頭。（如圖13）

3 普通話聲調的手勢構圖

普通話作為漢民族的共同語言，有一個很大的特點就是有聲調。在漢語里，音節的高低升降有區別意義的作用，這一點是其他語種不能比擬的。這些高低升降的實際讀法就是調值。普通話有四個調值：高平調（55）、中升調（35）、降升調（214）和全降調（51）。并根據這四個調值歸為四個調類：陰平、陽平、上聲和去聲。

發好四聲是方言區人糾正方音，也是學好普通話的關鍵所在。實際教學中，我們這個方言區（駐馬店市）的人有平翹舌和f—h不分的問題（駐馬店市境內京廣鐵路沿線以及以東縣市），最普遍的就是聲調的問題。

普通話調值的標志方法用的是“五度制標記法”。五度制標記法的具體方法是：用一條豎線表示高低，豎線的左邊用橫線、斜線、折線表示高低、升降、曲直的變化。豎線的高低分為“低、半低、中、半高、高”五度，用1、2、3、4、5表示，1表示“低”，2表示“半低”，其余類推。如圖：圖14 五度制標記法

如果用手勢來構圖的話，用左臂向前平舉，手成掌，掌心向右，小臂向上彎曲與大臂成90°角，左臂肘關節為標記1表示“低”，左手指尖為標記5表示“高”。用右手比劃聲調的實際讀值：比劃出55值、35值、214值和51值。這樣做簡單易行。（如圖14）

圖15 漢語音節聲調陽平的手勢構圖

鑒于目前在語音教學中，手勢運用的現象比較少，還沒有形成普遍意義的研究，這對該課題的研究沒有帶來可資學習和借鑒的地方。所以手勢的規范度還有待于規范和精確。有些手勢比較勉強，有些手勢動程模糊，有待于突破。也希望大家批評指正。

參考文獻

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[2] 邢福義.現代漢語.高等教育出版社出版.

[3] 人民教育出版社中學語文室編.現代漢語知識.人民教育出版社出版.

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