高職生英語閱讀情況調查與分析

摘要：根據《高等職業教育英語課程教學要求》，高職學生的閱讀要求應逐步從思想性、知識性向實用性、應用性轉變，提高學生快速撲捉和準確把握各種信息的能力，突出實際應用閱讀要成為高職英語閱讀的重點，對高職生英語閱讀情況的調查與分析，無疑將對我們今后的閱讀教學起到指導性作用。

關鍵詞： 高職生 英語 閱讀 調查 分析

中圖分類號：H319文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

教育部《高等職業教育英語課程教學要求》指出，高職高專非英語專業的公共英語課程

經過180-220學時的教學，學生閱讀“能基本讀懂一般題材及與未來職業相關的中等難度的英文材料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂常見的應用文，如信函、通知、圖表、使用說明書、產品介紹、產品廣告等”。并且，高職英語閱讀應向實用性和應用性轉變，這一特點已在高職高專英語應用能力考試的閱讀理解題中，越來越明顯的得到體現。而在現代社會，英語閱讀已成為了適應社會的必不可少的功能。

1 高職生英語閱讀情況調查

通過高職為期一年的英語學習，能否達到《要求》對學生閱讀的要求？為此，我們對2010級4各系220名學生的閱讀情況進行了問卷調查和水平測試。問卷調查分閱讀動機、閱讀障礙和閱讀策略三個方面，水平測試分一般題材閱讀和實用文體閱讀兩個部分。

1.1 閱讀動機

動機是活動主體發動、維持某一活動，并使其指向某一目標的內在過程。根據Dulay et al.(1982:47-51)觀點，動機可被分為：整合型(integrative)、工具型（instrument）和社交確認型（social-group-identification）三種。學習動機是語言學習諸個體因素中最具能動性的因素之一，同時動機也影響外語學習者的成績、毅力和課堂表現。

動機調查表明：選擇為了擴充課外知識或獲取信息而閱讀的學生占57.3%；有占47%的學生是為了應付考試而閱讀；為完成老師布置的閱讀任務而閱讀的人占34.8%；為提高自身素質和修養而閱讀的人只占13.2%，也就是說社交確認型閱讀動機的人數明顯低于持工具型動機的人數。有27.5%的學生的有融合型動機，選擇出于興趣而閱讀。由此可見，目前高職生英語閱讀主要是為閱讀而閱讀，而以使用為目的，把英語作為自身知識結構或個人修養的人數還不多，高職生英語閱讀多以工具型動機為主，并非真正熱愛英語閱讀。

1.2 閱讀障礙

閱讀障礙是指智力正常或超常，但在閱讀成績上落后的現象。閱讀障礙是多種情況相互影響而形成的。高職院校學生的總體英語水平不高，閱讀時經常會遇到一些困難，調查表明，學生的閱讀障礙主要集中在以下六個方面：（1）詞匯障礙：詞匯是一種語言里所有的詞和固定短語的總和。62%的同學認為自己詞匯量小，尤其是專業術語匱乏成為自己在閱讀中的主要障礙。（2）語法障礙：語法是指英語中語言的結構規律，是英語的框架。高職學生語法基礎薄弱，40%的受調查同學認為閱讀的主要困難來自理不清句子的脈絡，把握不住“信號詞”。（3）策略障礙：閱讀策略是指為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內容而進行的思維活動或采取的具體行為，策略是可以實現目標的方案集合。閱讀水平不同，學習者使用的策略也不同。多達72%的高職生閱讀時存在“指讀”、 “出生讀”、“復讀”和 “譯讀”等不良習慣，對有效的閱讀技巧和閱讀策略知之甚少，大大降低了閱讀速度、閱讀質量和閱讀能力。（4）語篇障礙：語篇是連續的話段或句子所構成的語言整體。對閱讀材料的通篇理解的缺失，使得77%的學生不能較好地把握語義連貫性與完整性、語篇的目的性、情境性及指向性。（5）心里障礙：心理障礙是由各種不良刺激引起的心理異常現象。不良的心理狀態易造成巨大的心理壓力，69%的學生閱讀英語材料時，會感到緊張、焦慮、煩躁，不感興趣，沒有信心。（6）文化障礙： Juri Lotman 曾說 ：“沒有一種語言不是根植于某一特定的文化之中，也沒有一種文化不是以某一特定的語言結構為其中心”。閱讀材料是一定社會和文化的產物，有一定的文化與社會背景知識。許多高職高專學生知識面比較狹窄，尤其是對西方文化、風俗習慣、歷史人文、地域風貌 、宗教信仰等知之甚少 。閱讀時，學生只能依靠自己已經掌握的語言文化背景知識對作者所傳遞的語言文化信息進行理解分析，這就會出現因不了解相關的文化而造成理解障礙。

1.3 閱讀策略

閱讀策略（Reading Strategies）是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程，是學習者策略能力的一個重要部分”。 Oxford(1990)認為語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的性、更愉快而采取的行動或行為，學習策略的恰當應用可有效提高學習者的學習效率，幫助學習者順利完成語言學習任務。閱讀策略的不同往往導致閱讀效率的差異，而成功的閱讀有賴于合理恰當的使用策略，中國有句俗語：“授人以魚，不如授人以漁”，講得正是這個道理。

策略調查表明，76%的學生通常使用“略讀、細讀、研讀和查讀”這些常用的閱讀方法，但是，66%的學生經常使用“指讀、出聲讀、默讀、復讀和譯讀”等不良閱讀方法，這不僅減慢了閱讀速度，而且還影響到閱讀效果；占50%左右的學生可以運用詞匯策略推測詞義，根據上下文識別指代詞；70%的學生不能恰當運用預測策略來激活背景知識，容忍含混語，推理文章內容；74%的學生最不善使用的是語法分析策略，遇到長句或復合句時，他們很難

運用所學的語法知識理順成分關系，把握關鍵詞，快速準確地理解句子的意思。

2 高職生英語閱讀水平測試調查

閱讀是從書面言語中理解閱讀材料的意義。為了了解高職學生英語閱讀水平，我們進行了“英語閱讀水平測試”，測試內容分為一般題材閱讀和實用文體閱讀兩個方面，以檢測學生的閱讀水平現狀、閱讀策略使用、閱讀體裁差異等。

2.1 學生閱讀水平現狀測試

我們通過一般題材閱讀測試和實用文體閱讀測試，了解高職學生閱讀水平現狀，成績如表1所示：

測試頻數統計結果表明：各分數段人數分布不均，學生閱讀水平參差不齊，不及格人數居多，學生閱讀能力低，閱讀發展不平衡。

2.2 不同閱讀體裁測試

根據《高等職業教育英語課程教學要求》，學生要“能讀懂常見的應用文”，為此，我們分別從一般題材和實用文體兩個方面進行了測試，成績如表2所示：

測試成績結果表明：高職學生對一般題材的英語閱讀理解好于對實用文體的閱讀理解，平均成績高出7.6分。說明高職生離《要求》中提出的能閱讀“未來職業相關的中等難度的英文材料，理解基本正確”，還有一定距離。

3 閱讀策略培訓對比分析

3.1 閱讀動機和閱讀策略對比分析

閱讀情況調查分前期和后期2次，學生在英語閱讀動機、策略方面，結果對比如下：

前期：對實驗班和控制班在英語閱讀動機、閱讀策略水平進行差異性t檢驗，結果如表3所示：

表3中P>0.05，即實驗班與控制班的學生在前期在英語閱讀動機、閱讀策略水平一致，沒有顯著差異。

注：**p<0.01 *p<0.05

由表4中數據可以看出：經過閱讀策略培訓，實驗班的學生在閱讀動機、閱讀策略水平方面與控制班的學生相比產生了顯著差異，實驗班的學生明顯好于控制班的學生。由此可見，閱讀策略教學可以有效提高學生英語閱讀能力。。

3.2 策略培訓前后成績對比分析

通過我們為期半年的閱讀策略培訓，實驗班與控制班閱讀測試成績，如表5所示：

結果表明：高職學生在原來掌握策略少、閱讀能力低、發展不均衡的基礎上，經過閱讀策略傳授、培訓、輔導后，實驗班學生的閱讀成績相對于控制班學生而言，能力有所改善，成績有所提高，尤其是中游學生。閱讀策略對學生在英語閱讀方面產生了積極的正面的效果，策略傳授是有效提高學生閱讀成績的很好途徑。

4 高職生閱讀存在的問題及措施

(1)針對高職學生英語基礎薄弱，詞匯量小，閱讀障礙多，閱讀策略少，對英語閱讀缺乏興趣的實際情況，老師應幫助學生消除焦慮情緒，改善閱讀氣氛，本著閱讀以“實用為主，夠用為度”的原則，使閱讀內容緊密結合學生生活實際和未來崗位工作實際的需求，讓學生讀有目標，讀有興趣。把閱讀變成自己的事、快樂的事、重要的事。

(2)由于信函、合同、圖表、使用說明書、產品介紹、廣告等涉及面廣，專業術語、半術語多，大量使用長句和被動語態，造成學生閱讀困難重重。所以，高職院校的英語老師應根據不同專業需要，擴充學生專業術語和專業詞匯，根據應用文特點，強化被動語態的學習和使用，提高學生對復合句的分析能力，有效解決這個難題。

(3)高職學生目前閱讀以一般題材為主，與《要求》中提出的閱讀服務于應用實際有所脫離。學生對實用性強，而文學性和審美性相對較弱的實用文體英語，由于不了解其固有程式、格式和模式，導致獲取信息慢，理解不準確。我們必須有效地對學生應用文英語閱讀進行策略指導，使學生熟悉了解不同文體的寫作風格和習慣，快速準確撲捉閱讀內容的重要信息，提高實用英語閱讀能力。

(4)高職學生閱讀障礙多，閱讀策略少，這一多一少，嚴重影響了他們閱讀的積極性。為此，老師應不斷調整自己的教學方法，從高職學生的閱讀實際出發，排學生閱讀之所憂，解學生閱讀之所難，幫助學生學會排除障礙、運用策略的技巧和方法，增強閱讀信心，提高閱讀能力。

5 結語

高職學生英語閱讀應以市場需求為導向，以應用為主旨，服務未來崗位實際需要。在此基礎上，準確合理定位閱讀目標，注意把握閱讀能力 “度”的要求，對高職學生不宜要求過高，循序漸進提高學生閱讀能力。

參考文獻

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[4] 教育部.高等職業教育英語課程教學要求（試行）.