中職學校示范性實訓基地如何發揮其功能作用

摘 要：中職學校示范性實訓基地是技能型應用人才培養的基礎條件，針對當前實訓基地賦閑、缺乏區域輻射作用的現狀，中職實訓基地的可持續發展，應當著眼于功能定位、建設思路的革新思維，采取如示范性實訓基地的政府政策支持、“承包經營”、“1+1+X”共建模式等，實現基地建設與學校、企業和社會的共同發展。

關鍵詞：中職學校 示范性實訓基地 功能定位

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

近年來我國加大了對中等職業教育的投入，特別是三年職教攻堅期間，從中央到地方各級政府投入大量資金裝備學校，極大改善學校辦學條件，各學校根據實際情況和發展需要，對有關專業進行升級改造，先后建立了一大批各種專業的省級甚至國家級示范性實訓基地，這些基地對提高學校辦學水平，提高學校競爭力起到了巨大的推動作用。但是這些實訓基地除了承擔本校本專業教育實訓功能外，絕大多數沒有更好的承擔起它應有的面向社會、企業的培訓、實訓和承攬加工、制造業務的功能、沒有很好發揮它的示范效用。就此問題，筆者作了如下思考。

1 中職學校實訓基地建設缺乏示范作用的問題成因

1.1 實訓基地運行資金與可持續發展動力不足

盡管政府投入大量專項資金為中職學校建設了高標準的實訓基地，但從近年來實訓基地的運行情況看，多數基地仍沿襲計劃經濟時代的運行管理模式，學校需要自主承擔基地的運行、設備維護以及實訓教育經費，基地“造血”功能匱乏。在中職學校生源緊張、資金短缺的局面下，基地設施設備很難得到及時有效的維護，缺乏更新能力，實訓基地的可持續性發展問題日漸突出。

1.2 基地建設缺乏合理化管理

通常來說，實訓基地主要由3～4名教師與技術工人負責日常管理，但這種“小而全”的計劃經濟形式的實訓基地管理模式，由于欠缺靈活的運行機制，吃學校經費“大鍋飯”的現象長期存在，實訓基地在確?；卦O備設施維持費的前提下，剩余經費僅能勉強維持教學實踐需求。加之實訓基地建設欠缺有效的激勵機制，資源閑置、浪費的現象嚴重，實訓基地很難成為服務教學、科研的輔助力量。

1.3 校企合作效果不明顯

“校企合作”是當前職業教育教學發展的主流趨勢，這種立足市場和社需求，由校企雙方共同參與的人才培養模式，內容廣泛涉及到課程開發、師資培訓、招生就業、實習等諸多方面。但在利用學校與企業教育資源的過程中，企業很難從中直接獲取利益回報，加上企業技術保密、實訓學生安全保障及生產進度等方面的客觀影響，多數企業對于校企共建工作缺乏熱情，學校在校內實訓基地的籌建、持續發展方面很難得到有力的技術支持，基地建設的校企合作層次淺薄。

2 中職學校示范性實訓基地的建設思路

針對上述情況，筆者認為，解決之道關鍵在于國家、學校要及時轉變理念，摒棄那種重投入、重建設，輕管理、輕開發使用的做法，積極主動開展社會培訓，與政府有關部門、企業婦聯、共青團等聯系，拓展實訓基地的建設思路，開放化、前瞻性地建設職校實訓基地，使實訓基地建設扎實、穩健地向前發展。

具體而言，中職學校示范性實訓基地建設應具備如下功能：第一，實訓教學與師資培訓功能，這是示范性實訓基地建設的基本職能。第二，資源共享與技術交流功能。第三，公共職業技能培訓與鑒定功能。第四，科技成果轉化與技術服務功能。職業教育的本質特征即表現為產學研的緊密結合，學校智力資源和基地硬件設施都是以產促較、以研促教的重要支撐，中職學校應逐步將教學融入生產建設，使示范性實訓基地逐步成長為科技成果轉化基地、技術服務及咨詢基地。

3 中職學校示范性實訓基地建設的主要措施

3.1 加強示范性實訓基地的政府政策支持

國內外職業教育的成功經驗表明，良性可持續的職業教育實訓教學與校企合作必須依托于政府的法規、政策支持，從法律層面來界定企業接受中職學校學生實訓是其必須履行的職責。但現階段我國尚無相關法規、政策出臺，校企合作欠缺必要的政策支持，為使實訓基地取得可持續的發展動力，政府可適當給予企業一定的政策性扶持，如稅收政策、土地租賃、公共項目招投標等方面予以優惠教育主管部門在委托培養、定向招錄等招生工作中賦予學校更多的自主權，這對于企業加強校企共建示范性實訓基地的投入力度無疑可起到更好的刺激作用。

3.2 “承包經營”并形成生產實體，增強基地“造血”功能

示范性實訓基地設備設施健全、耗資較大，通過“承包經營”與立項投資的方式，校方與教師合作建立起專業管理隊伍，依據教研室專業分類，對實訓基地分割承包給各教研室，組建起相應生產實體部門，結合教研室課程設置與市場需求決定生產實體，并選聘在校學生參與生產，所得盈利校方與教研室分成。通過實訓基地建設的產業化，學生專業生產技能學習得到可靠的基礎保障，除獲取基地的后續發展資金外，資本分紅也有力地刺激了專職教師鉆研技術、投身職業教育的信心和動力。這樣，一方面示范性實訓基地為區域內職業教育發展樹立了自力更生的標榜，分擔了中職學校實訓基地建設長期存在的資金負擔，另一方面也圓滿地完成了區域內經濟建設繼續技能型、應用型人才的培養任務。

3.3 采用“1+1+X”的模式共建實訓基地

實踐實訓技能培訓具有長期性、滯后性的特征，要將實訓成果轉化為效益，加速資金周轉并取得足夠的經費支持，必須考慮導入社會資本來解決實訓基地的運行管理經費支出問題，使實訓基地完成由“消耗型”向“可持續發展型”的轉變。所謂“1+1+X”模式就是即校、企、學生的合作教育模式，這是兼顧三方發展與市場需求平衡，保障實訓基地運行、學生職業素質全面發展以及企業成本控制的資源共享模式。以園林專業而言，學校示范性實訓基地可為企業提供技術、場地及專業指導教師等一系列資源，公司則可以負擔資金、設備、材料如花籽、苗木等；學生則按照課程設置要求組織實訓。這種合作模式滿足了三方的需求，校企資源得到了最大限度的互補與共享，企業省略了生產基礎建設資金、人工成本；學校可更好地向學生提供生產性實踐崗位，雙師型師資建設取得發展機遇；學生在掌握產品“開發——培育——外銷”技術的同時，可以更早地接觸、熟悉行業操作模式，優秀者還可與企業優先簽訂就業協議。

4 結語

總之，中職學校實訓基地的可持續發展功能定位，關鍵在于其建設思路與和運行管理機制中的一個共性問題，即實訓基地建設要適應與學校、企業和社會間的協調關系，形成利益“雙贏”、“多贏”機制，共同發展、共同進步。

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