在社會學視覺下教師職業生涯規劃的對策研究

作者簡介：王慶（1962年10月-），女，博士，教授。研究方向：民族文化心理學，教師教育研究。

摘要：文章將教師的職業生涯規劃問題放在不斷變化的社會大背景下來進行討論，厘清其影響因素探討其對策，為教師專業化發展的研究提供了一個視角。文章從社會變革對教師角色、教師專業性以及學校對教師職業生涯發展管理的影響等幾個方面進行了討論。研究結果表明：教師的角色內涵及專業素質結構受社會需求、學校環境的綜合影響。

關鍵詞：社會學 教師職業生涯規劃 對策研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01(A)-0000-00

教師職業生涯規劃研究是在整個國際社會近一個半世紀以來關于職業“專業化”研究推動下彰顯出來的教育研究子課題。我國自20世紀90年代中期以來，在教育理論界也興起了研究教師專業發展及其在專業發展基礎上的教師職業生涯規劃研究熱潮。這股熱潮持續到今天，取得了豐碩的研究成果，現回過頭來梳理，可以看出我國關于教師職業生涯規劃的研究成果主要體現在：教師職業生涯規劃的概念、意義、發展階段、影響因素；教師在不同的職業生涯發展階段的主要發展任務以及應對職業生涯發展過程中心理困境的調適策略等相關問題。筆者認為這些研究成果都很好地使我國教師職業生涯規劃研究形成了一個相對系統的理論體系，為我國教師專業化發展的理論和實踐奠定了基礎。然而如何將教師的職業生涯規劃問題放在不斷變化的社會大背景下來進行研究，探討其影響因素及對策，目前的相關研究還不多見。因此本研究嘗試在社會學的視角下，結合前人的研究和自己多年的思考來探索教師職業生涯規劃的影響因素，以及針對這些影響因素提出一些對策，以推動我國教師職業生涯規劃的良性發展。

筆者認為教師職業生涯規劃應指教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而作出的能夠促進教師有計劃可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排。[]這一概念比較本質地反映出了教師在職業生涯規劃這一問題中所受到的影響因素，那就是個人、社會和所在學校的愿景這三個方面，而這三個方面又共同受到社會因素的制約：人是社會的人，任何個人不可能抽離社會而存在，學校的發展、愿景也都要與時代的脈搏相呼應，要與時俱進。因此本文試圖將教師的職業生涯規劃問題放在社會學視覺下來加以探討有它的邏輯性、必要性和可行性。

社會對教師職業發展的影響

社會學上所謂的社會變遷是指任何社會組成方式的改變，它包括社會結構、制度文化、人群互動模式的變化與發展。社會是個體與個體之間相互關系的復雜組織，社會結構產生變化，人際關系與行為亦隨之變動，人們必須應付因變動而產生的新環境，包括新的技術發明，新的生活方式與新的價值觀念。換言之，社會變遷不僅是社會結構的變化，也是人們態度、價值與行為的變更，而這些變更與教育關系至為密切，社會變遷的事實必然影響教育的發展。而教師是教育的核心要素，教師的素質決定了教育質量。當社會從一元走向多元，當學生的成長需求從以接受知識為唯一學習目的轉向全面發展，教師的角色、任務和功能也會不可避免地發生相應的改變，這種改變不僅僅是他們的專業知識與專業技能的提高與更新，專業態度、專業思想乃至他們的生活方式也在社會變革中發生悄然的變化。比如他們承擔了更多的壓力，他們的需求不再整齊劃一，他們的生活方式不再局限于教師的刻板與俗套，他們也在社會的變革中不斷地反思自己專業選擇的正確性，思考教師在社會變革過程中究竟應該扮演什么樣的角色，怎樣規劃自己的職業方向才能與變動著的社會相協調相吻合。一言以蔽之，教師就是社會的產物，教師的角色內涵與教師的職業生涯規劃都必須與社會緊密相連，須臾不能分開。

大量研究結果證明：在現代社會和現代教育中，教師的多元角色態勢日益突出。近幾年，我國學者分別從社會變革、知識經濟、知識轉型、教育轉型，特別是新一輪基礎教育課程改革等角度進行探討，概括出當前教師的多元角色，主要有“終身學習的示范者”、 “學生學習的指導和合作者”、“學生心理健康的輔導者”、“校本課程的建構者”、“教育學的研究者”、“教育知識的組織者”、“職業生涯的自我規劃者與開發者”、“教學過程中的對話者”②等等。這些角色的獲得從宏觀層面來看，教師的角色定位受社會需要、文化環境、傳統習俗、政治、經濟和人際關系等因素影響，其中社會需要起著決定性的作用；從中觀層面來看，學校環境對教師角色的形成和發展具有協調作用，學校組織中校長、同事、學生等對教師的角色表現具有重要的影響作用，而且這種影響是直接的、實時的；從微觀層面來看，教師自身的素質結構對教師角色踐行水平具有重要的制約作用，是影響教師角色實現程度的內部因素。因此既然社會需要、學校環境和教師個人素質結構決定了教師在社會變革中的角色定位，它也就決定了作為一個教師應該怎樣在不斷變化的社會環境中來規劃自己的職業方向：首先要正確感知和判斷社會對教師的需要是什么？是“終身學習的示范者”、 “學生學習的指導和合作者”、“學生心理健康的輔導者”、“校本課程的建構者”、“教育學的研究者”、“教育知識的組織者”、“職業生涯的自我規劃者與開發者”、“教學過程中的對話者”，抑或在這些角色中你更擅長于哪一個角色或對哪一個角色更感興趣，那么職業生涯規劃中的角色內涵就應以此為依據來加以確定；其次要弄清楚你所在學校的具體環境和它未來發展的愿景是什么？你是否有可能與它保持協調一致，如果能達成一致，那么你未來的發展會收到事半功倍的效果；第三教師個人的專業素質結構應該與你選擇的具體角色保持一致，并且要在長期教師職業發展中不斷地、有目的、有計劃地提高和發展，比如不斷地進修和接受培訓。惟其如此教師的職業生涯規劃才能始終置于社會的變化發展之中，也惟其如此教師的職業生涯規劃才能有的放矢，取得效率的最優化。

社會對教師專業素質的影響

專業素質是專門職業對從業人員應具備的專業精神、專業道德、專業知識和專業能力等的整體要求。然而教師專業素質問題中與社會關系最為密切的要數教師道德的定位和層次問題。在中國傳統文化作用下，教師道德被一直置于神圣化的地位，教師曾被頂禮膜拜，與“天、地、君、親”并列，被認為是理所當然的“圣人”、“君子”。無條件的尊重導致了人們對教師無限度的期待和高要求，這大大縮小了教師作為普通人的行為空間，教師地位和職業被置于“神圣化”的場域之中，教師一旦出現與人們理想或期望規格不相符的言行舉止，就備受指責，這給教師帶來了一定的職業壓力，因此從心理健康的角度講，教師在進行職業規劃的時候要順應社會潮流，主動地將教師職業從“神圣化”過渡到“世俗化”，將教師職業道德從“神圣道德”地位回歸到“大眾道德”，因為教師從事某種行為的動機或起因并不都是源于教育教學，因此教師的行為并不都是職業行為。事實上教師的道德至少可以分為如下三個層次：第一層次，教師作為一般意義上的個體應該具有的一般個體的道德品質；第二層次，教師作為公民應該具有的道德；第三層次，教師作為專業教學人員應該具有的職業道德。因此，對于教師的某一具體行為，不能一概從教師職業道德的角度加以審視，而應該具體問題具體分析。這樣教師才能享受現代社會中每一個人都應該享受有的人格平等權，才能享受他們作為國家公民應該享有的相應權益，才能具有一個正常健康的心理狀態。

學校對教師職業生涯規劃的影響

學校是教師終生表演的舞臺。學校也是一個社會的縮影，社會的不斷變遷也會傳遞到學校，學校要發展要生存必須與時代同步。因此從某種意義上講學校的發展和愿景必然會影響到教師的發展，也可以說是教師職業生涯規劃最直接的載體，它對教師個人的成長起著關鍵的作用。那么學校應在教師職業生涯規劃中做些什么呢？

""（一）學校應建立有效的教師職業生涯管理體系，內容包括：目標設置、評價、激勵、培訓及規章制度。

目標設置主要是為教師設定富有挑戰性的任務，使教師在完成任務的過程中及時找到自己在學校中的位置，保持個人目標與學校發展目標相一致。

評價是指以教師為本、立足于教師發展的評價，其目的在于把握教師的工作表現和工作績效，促進教師的持續發展。""""根據評價的過程和結果給予教師適度的激勵，包括外部物質獎勵和激發內在動機的精神層面的激勵，比如鼓勵教師進行自我反思，關注自我價值的實現；學校還可以采用榮譽激勵法，鼓勵教師爭取教育行政部門以及學校設立的眾多榮譽，如先進工作者、優秀教師、模范班主任、科研標兵等，激發教師的成就感；也可以選擇思想進步、品德高尚、工作積極、業績突出的教師作為大家學習的榜樣，激發教師的工作積極性；還可以讓教師參與學校的重大決策，培養教師的集體責任感，增強教師的凝聚力，使教師自覺地把個人利益與學校組織的整體利益聯系起來。""""根據教師表現出來的缺點和不足進行有針對性的培訓。比如發現一些教師不知如何與學生溝通，這在一定程度上影響了教育效果，于是學校就專門聘請了心理學專家對全體教師進行了一次如何與學生溝通的培訓，效果顯著。而后，該校制定了對教師定期培訓的制度，針對教師在教育教學中的不足，定期聯系教育專家開展培訓。"""""（二）設計雙贏的教師職業生涯規劃"""nbsp;教師的職業生涯規劃應該通過學校和教師的共同努力來設計，做到教師的生涯發展與學校的總體發展相一致，達到雙贏的目的。為此，學校需要做到：(1)幫助教師進行客觀的自我認知。目前，一些研究機構已經開發了相應的心理測評系統，學校可以讓教師借助心理測評或自我反思，達到認識自我的目的。(2)提供可供選擇的教師職業發展途徑。學校可以通過與教師個別談話或集體座談，了解教師的職業預期發展方向，進而幫助教師確定職業發展的路徑。例如：對于一些管理才能突出的教師，可以引導他們向管理方向努力；對于科研能力比較強的教師，可以引導他們走教研結合的路徑，成為專家型教師。(3)提出教師職業生涯發展的具體要求。(4)引導教師在制定專業發展規劃時充分考慮日常生活實際，保證事業與家庭發展的和諧。""""（三）提供促進教師專業發展的載體""""教師的專業發展是教師職業生涯規劃中最重要的部分。學校應為教師提供專業發展的載體，可以采用以下幾種方式：""""首先是設計出一種情景或營造出一種氛圍讓教師表達。讓教師結合自己的成長過程和教育教學實踐，說出他們的一些體會與困惑；讓教師用生動的語言，表述自己的教學設想以及基本依據。""""其次組織行動研究。行動研究是由教育理論工作者和實踐工作者共同參與，以研究解決教育教學實踐問題為根本目的，以“對行動進行研究，以研究促進行動”為基本方法的教育教學實踐研究方法，目的在于解決教師專業發展中的現實問題。""""第三進行反思性實踐。學校可以引導教師堅持寫教學反思日記。同時，教師之間還可以分享反思日記，提高教師整體的教育教學水平。目前，一些研究者正在進行“電子檔案袋”的反思性實踐活動，由教師在網上寫反思日記，并與系統中的研究者或其他教師進行交流，通過自我反思和他人的評價、指導，達到專業發展的目的。"""（四）針對教師職業生涯發展的不同階段采取不同策略""""當教師成熟度、工作的自覺性還不是很高的時候，學校可用制度來規范教師的教育教學行為，即命令式或說服式。③當教師素質不斷提高，教師生涯逐步發展的時候，學校就需要采取參與式或授權式的方式。同時，針對不同階段的教師要采取不同的評價策略：對于新教師(從教3年以內)，可以采用“目標達成度”的評價策略；當教師形成了一定的教學風格后，可以采用個案分析的方法，發揮評價的診斷功能，促進教師的專業發展；對于自我更新、專業自主發展時期的教師，最好的評價方法就是對其成果(主要包括科研成果及其所帶教的青年教師)進行評價。

一個有明確發展方向的學校管理系統，是保證教師職業生涯規劃順利實施的最重要的平臺，只有當教師和學校融為一體，步入了協調一致的發展軌道，教師的發展才變為可能，而學校也才能獲得真正意義上的可持續的發展。

從社會學的角度分析教師的個人成長、職業規劃，也許能更好地反映出教師這一職業的社會屬性。教育在任何時代都是為社會的政治、經濟、文化以及上層建筑服務的，因此作為個體的教師在任何時候都不能抽離社會而存在，要與時俱進。

參考文獻

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[2][美]Edgar H. Schein.職業錨：發現你的真實價值[M].北森測評網譯.北京：中國財政經濟出版社，2004.

[3][美]彼得·圣吉.第五項修煉：學習型組織的藝術與實務[M].郭進隆譯.上海：上海三聯書店，2003.[4]李茂森.從“角色”到“自我”：教育變革中教師改變的困境和出路[J].教育發展研究，2009(22).

注釋

①金連平.中小學教師職業生涯規劃：概念、問題及對策 上海教育科研[J] 2010.9

②王衛東.教師專業發展：尚待深入研究的若干問題.教育導刊[J]2007.8 4-7.

③王儉、余秋月、洪俊彬. 基于學校的教師專業發展策略研究. 高等師范教育研究[J]，2002，(5). ^