淺談文學作品鑒賞和情感的培養

內容提要 語文教學應根據學生的特點，從培養學生人文素質，健全學生人格的角度出發，摒棄以往純工具性的教學方法，代之用個體審美體驗去擁抱文學作品的鑒賞方法。

關鍵詞：文學作品 作品鑒賞 情感培養

中圖分類號：J205文獻標識碼：A文章編號：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

"中學語文教材中許多文質兼美的文學作品，均是語言美、意境美的典范之作，通過學習既能促進學生身心健康發展，又有助于建立健康的道德責任感和人生價值觀。當前，由于應試教育的功利性，使原本生動有趣、充滿靈氣的文學作品課堂，被弄的呆板無味，嚴重影響學生的理性思維和創新能力。筆者認為：要用個體審美體驗去鑒賞文學作品，培養學生的人文素質，塑造學生的人格。

1 引導品味，提高學生感受和鑒賞能力

縱觀教材中的作品，古今中外不同文章表達情感的方式不同。文章的情感主要不是靠語文教師挖掘出來硬填塞給學生，而是主要靠學生自己去領悟，去自我感染，讓學生直接與文章作者做心靈的對話，從而產生情感上的共鳴。由于高中生對知識的認識力、理解力、消化力要薄弱一些，教學中教師應創設一種情境，提供一種導向，引領學生品味語言、欣賞結構、感受意境，為學生創造美的情緒氛圍，誘導他們全身心地投入到對文本的審美。

品味語言美 文學是語言的藝術。現行語文課本中選入大量膾炙人口的名家名作，這些作品對語言的選擇加工極其慎重，精妙的語言極富魅力，給人以多方位的美感。例如朱自清的《荷塘月色》中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻的修辭寫出了葉子的風姿；“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”寫出了荷花或飽滿盛開，或含苞待放的情狀，語言特點是優雅、朦朧、幽靜的物境之美和作者情感的交融。

欣賞結構美 如同我們欣賞藝術時為建筑的精巧設計而嘆服一樣，我們在欣賞優秀的作品同時也會為作者巧妙的構思而傾倒。精巧的構思給人以蜂回路轉、疊象橫生的美感。歐·亨利《最后一片葉子》的結構是設置懸念，那片在風雨中不褪色不凋零的葉子從何而來？又出自何人之手？答案最后揭曉，在貝爾門的死訊中使讀者經受了人性的洗禮。再如余光中的《鄉愁》，四節詩在一起，表現出一種層疊式的結構，顯現出特有的形態之美與建筑之美。節與節之間相互對稱，而詩句的長短不同，整齊之中表現出參差、活潑的動感。

感受意境美 意境是文學作品所描繪的生活圖景和作者思想感情有機融合的一種藝術境界。優秀文學作品所營造的藝術境界比實際生活更美，更富于情韻。毛澤東的《沁園春· 長沙》意境恢弘，氣勢磅礴，充滿進取精神和革命畢生的信心，他以博大的胸懷、贊賞的目光，感嘆著“萬山紅遍層林盡染”，感嘆著“萬類霜天竟自由”。他以主人翁的精神居高臨下的“問蒼茫大地，誰主沉浮”。毛澤東以他偉大的人格力量使全詩充滿一種慷慨激昂的情緒。當然，學生經常因為缺少生活體驗發現不了作品藝術美，又因不能學以致用發現不了生活美。這就要求教師靈活引導，把生活之水引入課堂，把課堂拓展到生活，求得課堂和生活的互補，學生發現美、欣賞美的能力將會大大提高。

2 激發聯想，培養學生想象和創新能力

學生發現和捕捉到美點后，接下來就該營造相諧的課堂氣氛，引導學生扣住美點，以文學語言為載體，通過品讀、感知、聯想、頓悟，切實把握美的個性特征，將作品中完美的形象再現于眼前，欣賞享受美學形象的感染與熏陶，使學生由表及里、由此及彼、由淺入深地理解、把握審美對象的意蘊。對文學作品來說，想象是理解的翅膀。例如，閱讀李白《夢游天姥吟留別》一詩中“列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻。”時，要引導學生體會詩人借助想象，營造的一個理想的境界——青色的天空一望無垠，日月照耀者光輝燦爛的金銀宮闕。那些穿著霓虹般盛裝的云中之神乘風飛馳，紛紛降臨，老虎鼓瑟，鸞鳥駕車，仙人們云集一堂，多不勝數。這個瑰麗美好﹑自由快樂的境界得益于大膽的想象；讓學生充分發揮想象力，展開豐富的聯想，但不是天馬行空胡思亂想，而是在原作基礎上的再創作。文學的魅力，正在于它表意的豐富性和不確定性。一千個學生，就有一千個哈姆雷特！相反，學生的文學“味覺”受到傷害，就無法形成獨到的見解，甚至導致思維的雷同和創造力的萎縮。

3 選擇方法，訓練學生激情朗讀能力

教學中要重視學生良好的語感，而培養語感最重要的手段就是朗讀。激情朗讀是最佳朗讀方式，能促使學生感悟作品內容和情感，將情感融入作品情景，與作者產生情感共振，從而滌蕩、升華心靈，享受審美情趣，感受文學之美，吸取文學素養。教師要善于營造激情朗讀的氣氛，引導學生漸入佳境。如教學白居易《琵琶行》，可進行配樂朗讀的設想與設計，教師應在適當的點撥后，引導學生在優美的配樂中輕聲朗誦，指導學生通過朗誦感受這首詩的音樂之美。還可采用配讀方式。教學徐志摩的《再別康橋》可配讀李白的《靜夜思》等，感受體味的節奏之美。教學《將進酒》可配讀《夢游天姥吟留別》的，這些朗讀方法的引入既表現出教師獨到的見解，增加了課的文化氛圍與知識含量，又省去了教師很多的講解、示范的時間，以很大的牽引力引導著學生的學習興趣。

4 激勵情感，豐富學生的精神世界

文學作品教學的最終目標是為了發展學生的理性思維，豐富學生的精神世界，提高學生的思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣，因此教學還必須重視學生的情感生活。重物欲、輕精神的社會現實，單調而沉重的學習生活，社會的諸多不良風氣，讓學生本應細膩豐富的內心變得荒冷，情感變得粗糙。教師要通過對作品的感知，激勵學生的情感，引導學生體會作品對人的終極關懷，讓學生能從中得到心靈的慰藉，情感的陶冶，從而拓展他們的精神空間，幫他們涂好生命的底色，以便能有足夠的勇氣去面對日后生活、工作中出現的各種苦難和不幸。通過語文的學習使學生學會關心，學會關懷。喚起對真、善、美的追求。

總之，老師要通過自己的正確引導讓學生感受世界美、發現生活美、體會人性美，讓他們有一個健康的中學生活，走好人生關鍵的一步。

參考文獻

[1] 劉勰.文心雕龍.

[2] 蔣孔陽.美學和文藝評論集.

[3] 馬克思.馬克思主義文藝論著選讀.