淺談如何有效開展繪本閱讀教學活動

摘要：現今，繪本閱讀教育已成為幼兒園教育中必不可少的內容之一，對兒童成長具有重要價值。在教學實踐中如何使繪本閱讀教學得到有效開展是一線老師普遍關注的問題。

關鍵詞：繪本 繪本閱讀 教學

中圖分類號: G610 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)01(a)-0000-00

繪本也稱“圖畫書”，是以‘圖’和‘文’共同演繹一個故事的書。利用繪本對兒童進行早期閱讀教育，對兒童語言能力、觀察想象力、邏輯思維能力等的發展及情感道德的培養具有推波助瀾的作用，因此繪本閱讀深受家長和老師的歡迎。現今，越來越多的繪本被帶入教室，隨著繪本閱讀教育在全國各地幼兒園中廣泛推廣，如何有效的保障繪本閱讀教學的開展是一線老師亟需解決的問題。

1 選擇適應兒童興趣和閱讀能力的繪本

一兩個教師在運用繪本面向全體或許多兒童進行教學活動時，是否選擇一本好的繪本成為影響一個活動實施效果的重要因素之一。〔1〕

教師在選用繪本時最先考慮的因素應為“繪本富有童趣，兒童會非常喜歡”。兒童閱讀繪本的樂趣很大部分源于發現圖畫信息富有童趣的有意義元素。繪本中鮮艷的色彩、栩栩如生的人物、獨具匠心的細節，富有想象力創造力的線條能自然引發大膽猜測和預測。內容排版上與畫面交相呼應，與畫面形成一個整體的有意義單元更容易吸引兒童眼球，使兒童愛不釋手。

不同年齡段的兒童認知發展水平逐漸提升，應選擇不同主題、不同藝術風格和不同文化背景的作品，由易到難，培養兒童多學科的知識和綜合能力。一般情況下，小小班要盡量選擇色彩鮮明、背景單純、圖像簡單的繪本，文字簡短且易分辨的，還要注意要方便幼兒的翻閱，如《可愛的鼠小弟》。對于稍大一點的，要選擇認知類、社會類，有簡單故事情節的，圖案色彩鮮艷、形象要生趣，內容應是以兒童生活范圍為主題的故事，語句簡短且重復，如《猜猜我有多愛你》。中班選擇圖文并茂，可逐漸增加情節的邏輯連貫性，適當引發兒童的積極思考、想象力，如《是誰嗯嗯在我的頭上》。對于大班的兒童，可選擇情節較長、復雜的故事，從單頁圖畫逐漸過渡到連環畫，內容可選擇傳記類、科學類、智力類和幻想類圖書，以滿足兒童創造性思維的發揮，能給他們心靈帶來多重享受的繪本，如《我是未來的科學家》。

2 明確并迎合繪本閱讀教學的整體目標

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。繪本閱讀教學應體現情感、認知及能力等三大維度的要求，整體定位于逐步培養兒童自主閱讀能力和整體綜合素質的提高。〔2〕

2.1 培養兒童自主閱讀能力

2006年，陳世明對我國發達城市(上海、北京、廈門等地)的學前兒童閱讀現狀進行了一次普遍調查，提煉整理出了專屬于繪本的教學目標部分。從小小班對閱讀繪本產生興趣到小班培養兒童自主閱讀的意識再到中班獨立地閱讀一本繪本直至大班兒童主動閱讀繪本，并嘗試自己制作繪本。我們發現，逐漸培養兒童自主閱讀能力是繪本閱讀教學的首要任務。

教師在課堂中開展繪本閱讀教學，目的不是領著學生讀幾本書，而在于引發兒童的閱讀熱情，引領兒童學會些閱讀方法，最終為獨立閱讀、終身閱讀打下基礎。例如在進行《母雞蘿絲去散步》《快活的小獅子》《可愛的鼠小弟》系列的閱讀時，里面內容畫面的精妙構思的深深吸引著兒童的眼球，使兒童身心愉悅，滿足兒童充分好奇心和求知欲。繪本深刻內涵和主題的能盡早培養幼兒的自主閱讀能力，幫助幼兒形成有效的閱讀策略，為學齡期元認知技能發展相關的反思、預期、質疑和假設等學習策略的習得打下堅實的基礎。

2.2 提高兒童的綜合素質

繪本閱讀教學的另一整體目標定位于提高兒童的綜合素質，發揮多元教育價值。現有的繪本閱讀在一定程度上被等同于故事教育，然而繪本是多元特質的，繪本閱讀教學應和兒童的多元智能聯系在一起。繪本的教育價值并非是單一的，而是涵蓋了多元文化，它可以對幼兒的語言、邏輯數學、視覺空間、肢體動作、音樂、自然觀察、人際內省等七大智能進行綜合教育，與兒童多元智能教育是相輔相成的，而多元智能教育可以將繪本的教育價值進行最大發揮，是最適合繪本的教育理念。〔3〕

在大陸，繪本閱讀教育也不再局限于早期閱讀能力的培養，而是走向了一條以閱讀為主線，帶動兒童整個智能共同提高的道路。繪本教學活動的教學目標可以涉及語言、科學、健康、藝術、社會等領域，近年來幫助兒童獲得認知發展的益智功能型圖畫書被納入到繪本閱讀教學中來，例如字母書，數數書等。在實際授課時要選用多種題材類型的繪本，開發它們的綜合多元價值。例如《小藍和小黃》這本書中“黃”和“藍”兩種顏色被比喻成兩個孩子，兩個孩子相互擁抱，以及緊張而觸碰別人產生越來越多的顏色，這里面不僅有友誼有情感還有顏色的知識。老師們對這些書的擴展運用還讓它擁有了更寬廣的教學價值，有利于兒童的綜合素質的提高。 ;

3 選用恰當的教學手段

處于感知運動期的嬰幼兒主要依靠感知動作適應外部世界，當他們看書時，追求的是與書籍的互動過程，以求得動作與感官刺激的滿足，換句話說，他們對書的故事內容以及美感并不注重，書在他們的眼中就是玩具，追求“好玩”與“刺激”。

對于小班的幼兒，繪本閱讀教學的開展可以借助綜合藝術手段(律動、繪畫、剪貼等)、游戲、科學觀察和實驗等一種或者多種方式開展。在增強視覺刺激的同時，突出幼兒與繪本的互動過程。如果繪本中將故事角色立體化，同時融合聽覺，動覺等形象生動刺激將更受到兒童的青睞，有利于他們自己探索，保持注意力的集中。

對于大一點的幼兒，當以繪本為主要素材的教學活動開展時，通常以游戲、討論、動作表演等多種綜合形式的方式。讓幼兒分角色進行生動活潑的動作表演，感受繪本的樂趣，并可以通過分組討論比較來鍛煉幼兒的邏輯思維，歸納總結的能力。除此之外，還可以讓幼兒嘗試自己創作繪本。在學習《猜猜我有多愛你》之后，讓幼兒自己創作繪本時，他們往往會把自己和父母或者祖父母之間的溫情瞬間加入到自己的創作中來。通過自己創作，幼兒將繪本的主題與生活實際密切聯系起來，道德情感在一定程度上得到培養。

參考文獻

[1] 朱家雄.幼兒園活動設計與實施[M].北京:高等教育出版社.2008:310-311.

[2] 顏曉燕.早期閱讀教學的特征[J].學前教育研究，2009(1):49-50.

[3] 鄭博珍.幼兒教師運用多元智能進行圖畫書教學[J].幼兒保育學刊.2005(3):57-80.