例談朗讀訓練與語感培養

摘要: 語感是學生綜合能力的體現，是語文能力的核心，而朗讀訓練又是培養學生語感能力的重要手段，它對語感培養具有不可替代的作用。可見，在語文教學中必須加強朗讀訓練與語感培養。這是《語文新課程標準》的要求，更是語文教學的需要。在語文教學中，要想切實提高學生的語感能力，就必須以讀為本，以朗讀為依托，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。小學語文課本所選的文章，大多文質兼美，適合朗讀。所以，在課堂教學中重視朗讀，抓住并努力抓好朗讀至關重要。結合教學實際，我將從“理解內容，感受語感；激發情感，突出語感；加強訓練，培養語感”這三個方面闡述在語文教學中如何抓好朗讀，培養學生的語感。

關鍵詞:語文教學 朗讀 語感培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

語感是學生語言基礎、生活經驗、思想情趣和文學修養的綜合體現。語感能力是語言能力的核心，是最高水平的語言能力。因此培養學生的語感能力是語言教學的出發點，也是語言教學的歸屬。語感是通過長期的語言感知和訓練積淀而成的，是可以培養的，在大量閱讀中自覺或不自覺的獲得語感，是我國傳統培養語感的作法。朱熹《養心類編》中說的“書讀百遍，其義自現”就是這個意思。只有反復讀，并在讀中做到出于口，入于耳、了然于心，才能使語感熟練化、自動化，最終產生頓悟的感覺。所以說，朗讀訓練是培養語感最基本、最有效的方法。那么，如何抓好朗讀，培養學生的語感呢？

1"理解內容，感受語感

讀懂課文是培養學生語感能力的基礎，沒有“讀”這個基礎、這個平臺，培養學生的語感能力就會成為無源之水，無本之木。

如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“哪里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，同時也認識了“那么……那么……“、”既……又……，既……又……”的句式。通過讀，學生理解了內容，也在不知不覺中感受到了語言的魅力。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，學生對漓江水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險”都會留下深刻的印象，也認識到了用這種句式表情達意的妙處。再如老舍的《貓》，朗讀貓的特點的句子，通過平淡樸實、鄉土味十足的語言，讓人看到了老舍筆下真實乖巧調皮可愛的貓。這些課文都是學生喜聞樂見的經典文章，學生在朗讀的過程中，積累了語言材料，了解了多種的語言表達方式，也學會了運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展了自己的語言。學生在朗讀中與作者的情感產生了共鳴，從中受到了愛國主義教育，語感能力的培養也就水到渠成了。正所謂“好酒不品不知其味，好文章不讀不知其美”，學生在反復的朗讀過程中，不僅僅是讀出了文章的味道，理解了含義，更是在一種不知不覺感受到語言文字的博大精深。

2"激發情感，突出語感

“讀的有感情”，首先要對課文有理解、有體悟、有感受，然后愿意表達自己的自我體驗，愿意聽自己的朗讀的聲音、語調，愿意被自己的朗讀所感動。教材處理中，應抓住值得品味、誦讀的語言，讓學生好好地讀，充分地讀。小學教材中許多課文意境優美，在教學中，我們要善于引導學生通過反復朗讀，結合圖像來想象體會。

語感是表現感情的、理性的、相統一的一種悟性。教學時，應創設某種情境，激發學生感情，再進行感情的指導與訓練。如教《董存瑞舍身炸暗堡》一文的重點段——炸暗堡這一段時，讓學生初讀課文后，可先放炸暗堡這一錄像片段，學生通過耳聞目睹，感受到沖鋒號響起，喊殺聲由遠及近這一關頭萬分緊急，感受到董存瑞在這危急的關頭，昂首挺胸，舍身炸暗堡時英雄形象的高大，場面的壯烈，受到革命大無畏精神的感染，從而激發對英雄的崇高贊美之情，產生了與作者強烈的共鳴，在此基礎上進行朗讀的訓練，學生就能較快較深入融合文中的思想感情，這時教師抓住感性朗讀這一環節，指導學生深入地體會文章的含義及作者的思想感情，從而突出語感。例如文中的動作，神態、語言等描寫，都表現了董存瑞的革命大無畏精神。

3"加強訓練，培養語感

朗讀是培養學生語感能力的重要手段，是行之有效的方法。學生在學習中，必須通過多次朗讀逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領悟文章的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內容產生真切的感受。而朗讀的方法多種多樣，各種讀的要求和方法不同，效果也不一樣。粗讀，要求準確流利地朗讀課文，通過工具書來理解生字新詞，能用一兩句話概括課文的內容。細讀，要有感情的朗讀課文，通過細讀來分清段落、劃分層次，從而較準確地掌握課文的主要內容。精讀，是在細讀的基礎上深入體會含義深刻的詞語、句子和段落。根據訓練目標進行深化學習，精讀既加深了對課文內容的理解，又強化了語言文字的訓練。例如《鳥的天堂》一課中的最后一句：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”。這句話中的兩個“鳥的天堂”，為什么前一個加引號，而后一個不加引號呢？教師可以引導學生通過精讀來理解。那“鳥的天堂”是指什么（大榕樹）作者怎么知道它是鳥的天堂？（聽說的）為什么要加上引號？（因為這并非真的鳥的天堂，是比喻的說法）后面的“鳥的天堂”是什么意思？（鳥的樂園）作者是怎么知道的？（親眼看到了這兒鳥多，由衷地發出這樣的感嘆，他認為這里確實是鳥的樂園）讀的形式也有多種：朗讀、輕聲讀、默讀等等。在什么情況下采用這些不同的讀的形式呢？學生通過多讀可以逐步悟出：在自學生字詞、熟悉課文時，以朗讀為宜，給課文分段或體會課文思想內容時，輕聲效果更好；深入品味詞語，句、段落的深層含義時，需要積極而反復的思考，采用默讀形式最佳。學習通過讀掌握了讀書的方法，就可以“自能讀書”，終身受用不盡。

“讀書百遍，其義自現”，道出了語文學習的內涵。在現代語文教學中，朗讀是一種很好的意會方法，是一種最重要的語言訓練，還是語感最初形成的基本手段。作為語文教師，我們有必要、更有義務將它繼承并發揚！加強朗讀訓練，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術，讓意境以朗讀創設，去廣化、深化、美化學生的語感……

參考文獻

[1] 朱熹.養心類編.小學語文課程標準.