教師教學效能感理論及其在教學實踐中的應用

摘要：教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和成績的能力的主觀判斷， 它是影響教學效果的重要變量。已有研究表明，它與教師的教學效果、學生學習狀況之間存在密切關系。本文主要從以下兩個角度來初步探討教師教學效能感：（1）教學效能感的理論來源、含義、結構；（2）教師教學效能感在實際教學中的應用。

關鍵詞：教學效能感 實際應用

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)01(a)-0000-00

20世紀70年代以來，隨著心理學從行為科學到認知科學的發(fā)展，教師研究出現了一個重要趨勢：從關注教師的行為塑造轉到注重探討教師內在心理品質的形成與發(fā)展的過程和原因。同時，從實踐角度，作為教師進行教育的內在依據和基礎的教學觀念是教師從事教學工作的心理背景，并直接決定著教師教育的基本態(tài)度、策略和方法等，進而對學生心理發(fā)展產生影響。【1】

1 教學效能感的理論來源、含義及結構

最早的教師效能感研究是由Armor和Berman(1976，1977)在“教師教學效果評估研究”中進行的。已有研究表明，教師對自己影響學生學習行為和成績的能力的主觀判斷與他們的教學效果之間密切相關。人們把這種主觀判斷定義為教師的教學效能感。【2】【3】

教師的教學效能感概念，在理論上來源于班杜拉的自我效能(self-efficacy)概念。班杜拉認為，所謂自我效能，指個人對自己在特定情景中是否有能力去完成某個行為的期望。【4】根據班杜拉的理論和大量的訪談研究，研究者提出教師的教學效能感包括兩個成分：一般教學效能感和個人教學效能感。一般教學效能感是教師對教與學的關系，對教學在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷；而個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價。國內學者研究表明，一般教學效能感隨教學時間增加，有降低趨勢；而個人教學效能感則隨教齡的增加表現出一種上升傾向。【5】

2 教學效能感在實際教學中的應用

2.1 教學效能感對教師自身教學方法、手段的作用

(1)教學效能感幫助課堂教學目標的設定

教學效能感高，不僅能激發(fā)教師上課的動機水平，而且對教師上課的投入程度起到決定性作用，并真正決定教師的課堂教學行為及教學效果。另外，教學目標一定是由一系列層次不同的子目標所組成，而教學效能感本身就有層次性，所以，在教師自設的教學目標中會無形的反映出教師對自己的專業(yè)知識、教育機智、教學原則等的貫徹。

(2)教學效能感幫助教師選用教學策略

效能教師能夠清楚認識自己的認知風格，在策略運用中能根據自身特點，把常人使用的教學策略適當改造，轉變成具有本人獨特教學風格的策略。此外，有效能的教師會對學生的特點全面了解，不僅了解學生知識水平、個性特點等，而且還了解學生心理狀態(tài)的變化，根據對學生的了解確定學習目標，使之適合于學生水平。

(3)教學效能感促進教師對課堂的監(jiān)控及自身教學行為

要能有效運作所選擇的教學策略，順利完成教學目標，教師要對課堂教學行為具有較強的監(jiān)控能力。效能教師能引導學生迅速建立明確的課堂計劃，能夠有效地進行教學時間管理，靈活處理課堂上的突發(fā)事件，從而在既定時間內高質量完成教學。并且，效能教師能夠在教學中通過適當運用觀察、互動、作業(yè)等手段細致地把握學生的學習情況；課后評價主要關注學生對新知識的理解程度和他認為課堂中值得注意的內容；能夠關心在教學過程中出現的對完成教學目標有影響的活動。在反復地對自身原有經驗進行全面反思的同時，尋找更好的教學策略，產生新的教學創(chuàng)見，不斷提高自己的教學水平。

(4)教學效能感提高教師的心理調節(jié)能力

教師教學效能感越強，其自身的心理調節(jié)能力也越強。在特定教學環(huán)境中，當教師面對來自教學方面的壓力時，教學效能感會影響個體的應激狀態(tài)、情緒反應。即使在較大的困難面前，高效能感教師也會熱情飽滿、心情愉快。

2.2 教師教學效能感影響學生自我效能感的培養(yǎng)

(1)教學效能感影響學生形成學習策略、提高學習能力

在實際教學過程中，教師確立的角色，為學生樹立了榜樣。同樣，學生從教師身上學到了探索解決問題的能力。高教學效能感的教師大多具有自信、專注、理性的優(yōu)秀品質，這些優(yōu)秀品質通過平時的言行潛移默化地影響著學生，在學生日常學習中，他們也會模仿教師的言行和學習風格，以提高自己的學習能力。

(2)高教學效能感教師可幫助學生正確評價自我

學校教育影響學生自我概念的形成。學生具有向師性，無論教師通過直接或間接的方式傳達出來的對學生學業(yè)方面信息的評價，都潛移默化地影響著學生對自己能力的評價。對于在教學中自信滿滿、有條不紊的教師，學生可以從中學到分析問題和解決問題的方法、策略。而一個效能感低的教師，總會對自己能肉獲得教學成功產生質疑，那么他就自然會降低學生的自我效能感。

(3)教學效能感中教師的信念結構對學生學習成就的幫助

教師所具有的信念結構是學生形成自我效能感的非言語勸說，有特殊的意義。教師教育信念主要包括教學效能、知識性質、自我知覺等。高效能感教師會讓自己更關注教材內容和教學技巧，從而激發(fā)學生學習激情，這些潛在的影響遠非能力、身份所能達到。

參考文獻

[1] 龐麗娟. 教師與兒童發(fā)展. 北京師范大學出版社， 2003: 85.

[2] Ashton P T. Motivation and the teacher’s sense of efficacy. In: C. Ames， R. Ames(Eds.)， Reserch on motivation in education: Vol 2. The classroom milieu. Orlando， FL: Academic Press. 1985: 141-174.

[3] Gibson S. Teacher efficacy: Aconstruct balidation. Journal of Educational Psychology， 1984，76(4): 569-582.

[4] Bandura A. Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist， 1977， 37: 122-147.

[5] 余國良， 辛濤， 申繼亮. 教師教學效能感: 結構與影響因素的研究. 心理學報. 1995， 27(2): 159-166.

[6] 辛濤，申繼亮，林崇德.教師自我效能感與學校因素關系的研究.教育研究，1994，(10):16-20.