反思中職教學的有效性

作者簡介：文春云（1975－），女，貴州清鎮人，廣州市花都區理工職業技術學校教師，工程師，研究方向為汽車空調系統、 汽車電氣化。

摘要: 本文結合中職教學實踐，對有效教學的理論和方法做了若干探討，并提出了自己的理解與反思。

關鍵詞: 中職學校；有效教學；反思

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

近段時間研讀了高慎英和劉良華合著的《有效教學論》，該書從多角度對有效教學的理論進行了廣泛深入的探討，使讀者明白有效教學是新課程實施過程中所追求的重要目標。該書植根于現實教育，材料豐富，語言質樸又不乏生動，很多觀點引起我的共鳴亦給予很大的啟迪，不僅解決了以往教學當中的許多困惑，并且讓我對有效教學在教學實踐中的重要性有了更深層次的理解。作為一名中職教師，只有不斷學習有效教學的方法，反思經驗教學的不足，才能提高自己的教學水平，實現真正的有效教學。

1 反思有效的學生觀

中職學生的文化基礎普遍較差，紀律意識較弱，思想和行為上也存在許多問題。因此，教師的日常教學任務與管理難度很大。如何教好他們？怎么看待他們身上的問題？曾一度讓我很困惑。《有效教學論》關于多元智能的理論告訴我要確立正確的學生觀，即每個學生都有自己的優勢智力和學習風格，所謂的“差生”都是各有智力特點和發展方向的可造就的人才。這個理論教會我在日常教學設計中，需要從多角度觀察、分析和評價學生的優點和弱點，并以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，促進每一個學生的充分發展。其次，要致力于營造具有真誠接受和理解為特征的平等、和諧、支持性的學習氛圍，使每個學生意識到自己在群體中存在的價值。最后，在管理中建立科學的激勵機制，用賞識的眼光發掘學生的閃光點，因勢利導，增強學生的信心，健全他們的人格。

2 反思有效的教學互動

教學實踐發現，中職學生在課堂上集中注意力的時間為25分鐘左右，對于基礎理論或者抽象思維的內容，注意力集中的時間更短，學習效率明顯下降。針對這一問題，《有效教學論》提出教學互動的要求，強調在教學中適時、適當地引導學生參與課堂思考和討論的積極性，形成師生“互動流”。在教學實踐中，本人總結了的兩種互動組織形式，一種是討論式教學互動，教師認真設計提出的問題和參與討論的方案，所提的問題既能讓學生感興趣，又能加深學生對授課內容的理解；既要照顧到多數同學的理解能力，又要兼顧一些尖子生的深化拓展，最大范圍內調動學生的參與積極性。另一種是啟發式教學互動，教師采用啟發誘導的方式讓學生去理解知識和發現問題，然后由教師總結和點評，從而發展學生的思維能力和理解能力。實踐證明，教學互動有效提高了中職學生的學習興趣和能力。

3 反思有效的教學激勵

中職學生有自己獨特的性格特點，他們年齡大多在15至18歲之間，有自己的個性，希望得到老師的關注與認可，但學習自覺性較差，文化水平不高，經常會有自卑感，對未來感到茫然等。《有效教學論》強調教師需要具有“激勵性人格”，在學生心中有“可信任感”。通過本人在課程教學與學生管理工作中的摸索，總結了教學激勵的三條有效途徑。一方面教師需要努力加強自我學習，掌握淵博的專業知識，在教學中做到旁征博引，深入淺出，從而獲得學生由衷的敬佩，吸引學生的心；另一方面，教師需要專注于自己從事的職業，將其敬業精神凝聚于對學生的諄諄教導，融入對教育事業的執著追求，從而贏得學生的尊重，感動學生的心；三是注重情感投入與溝通，如果教師努力采取與學生心理情感相近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，教學激勵則必然會產生良好的效果。

4 反思有效的學習方式

筆者認為，學生的學習方式有接受學習和發現學習兩種。《有效教學論》介紹了情境教學法、異步教學法或者自學輔導教學法等等，其實這些方法都帶有發現學習明顯的特征，即一切教學活動都為了激發學生學習的主觀能動性。但對于中職學生來說，接受學習和發現學習各有其功能和優勢，二者不可或缺。發現學習既可以養成學生自主學習的習慣，并由此獲得自我探索的求知快樂；又可以鞏固學生對知識的理解與記憶，實現對知識的遷移和應用，培養學生解決問題的思維和方法。而接受學習具有知識結構清晰、內容詳略得當、教學效率更高等特點，對于自主學習能力較弱的學生來說也是很重要的學習方法。因此，接受學習和發現學習雖然存在著差異，但又密切聯系、相互促進。就學生獲得知識而言，他既需要通過接受的方式來獲得，也可以通過發現的方式來獲得，兩者不能簡單替代。

5 反思有效的教學目標

課程教學需要緊緊圍繞教學目標進行，最大限度地克服教學的隨意性和盲目性，提高教學的方向性和有效性。《有效教學論》指出，教學目標制定得是否科學合理，直接影響到教學效果。筆者認為，如果教師對于每節課的教學目標不明確，重點不突出，在枝節上大講特講，就會造成無意義知識點的重復，關鍵知識點的遺漏，從而導致教學活動的低效率。在教學過程中，教師要掌握教學目標的內部結構和順序，隨時檢查教學活動是否與目標和諧一致，不斷矯正兩者的偏差，從而提高教學目標達成的可行性和有效性。

6 反思有效的課程資源

《有效教學論》闡述了教師是重要的課程資源，為了開發和利用這個課程資源，教師需要“終身學習”和“主動讀書”，跟書籍結下終身的友誼。筆者認為，教師要給學生一碗水，自己必須有一桶水，即教師所掌握的學科知識和專業技能必須比學生更深更廣，甚至達到熟練和精通。但任何學科都是不斷發展的，而教材的內容卻相對固定，教師必須能夠超越教材，給予學生更多學科發展前沿的新知識、新信息。因此，從某種意義上講，教師要給學生一碗水，自己擁有的不僅是一桶水，更是一條源源長流的小河。而這條小河的源頭活水，只能來自于教師的終身學習。作為一名中職學校的專業課程教師，他必須首先吃透教材，優化教學內容，掌握有效的教學方法；同時以各種形式主動學習，豐富和拓展自己的專業理論知識與實踐技能水平，全面提升自身的綜合素質與能力。

7 反思有效的校本課程

《有效教學論》強調要不斷更新并開發校本教材，讓教師和學生獲得課程選擇與開發的權力。反思目前我校的《汽車電氣設備》課程，其教材大部分是在完整的課程觀下編寫的，偏重于理論的完整性和知識的系統性，比較淡化學生對知識的運用及技能的培養，這不符合中職學校的教學需求和培養目標。此外，還有部分專業教材一用就是幾年，內容明顯滯后于專業技術的發展，缺乏新穎性和時代性。因此，對突出職業技能教學的中職學校來說，鼓勵校本教材的開發顯得很有必要。

參考文獻

[1] 高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州:廣東教育出版社，2004.5.