完善資源\\有效激勵\\強化管理

作者簡介：尚國華，1982.7，男，河南唐河，現職稱：國防科學技術大學助教，學歷：研究生，研究方向：渡河工程。

摘 要：以提高學生參與網絡教學的積極性為出發點，從平臺建設、資源體系完善、教學進程設計、管理手段強化四個方面探討了網絡課程建設的方法，其中著重論述了“任務驅動”和“建導”理論在高校學歷教育網絡課程建設中的應用。

關鍵詞：網絡課程建設 激勵 管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795(2012)1 (a)-0000-00

網絡課程以網絡為平臺、信息技術為基礎，以自主學習和互動交流為特征，具有資源豐富、互動性強、開放性高等特點。隨著網絡和信息技術的迅猛發展，網絡課程在現代教育體系中的地位和作用日益重要。特別是在學生的延伸性學習中，網絡教學更具優勢。從教育者的角度分析原因，客觀上主要是因為學歷教育中傳統的課堂教育仍然占據主導地位，學生有固定的學習時間、學習地點和學習內容，使網絡教學的優勢無法充分發揮；主觀上主要是由于大多的網絡課程缺乏有效的激勵和管理，致使學生的參與程度不高。將教育理論中新的激勵和管理理念應用于網絡課程建設，提高學歷教育中網絡課程建設質量是培養學生綜合能力和創新能力，提高人才培養質量的重要方法和途徑。

1 開發可操作性更強的課程平臺

網絡課程教學平臺是實施網絡教學的有效載體。網絡教學的基本特征是教與學能夠雙向互動；學生參與的廣度和深度決定著網絡教學效能的發揮程度。良好的可操作性是指可以使學生在指定的功能模塊下簡單便捷地實現學生預想的操作效果；這是提高學生參與度的重要先決條件。

建立一目了然的網絡課程功能結構。首先，從學習者的角度命名功能模塊。網絡教學平臺設計和使用的專業術語存在根本性的差別，為了實現學生的無障礙學習，在網絡課程技術平臺的開發和設計中，開發者要從學習者得角度來命名功能模塊，而不是從網站開發專業技術人員的角度命名。其次，建立完整的課程功能體系。根據著名學者香港大學張偉遠博士的研究，將網絡課程的學習功能分為“課程內容功能、交流和合作功能、行政和管理功能、技術支持功能和作業及考試功能”五大類，這為網絡課程功能提供了基本的框架。其中每一項功能又包含多個子功能。在創建課程網絡平臺時，應根據課程性質和特點，合理設計功能體系，以突出實踐、實驗、理論研究等不同子功能選項，以便學生選取所需功能進行操作。

2 建立完善的網絡課程資源體系

網絡教學突出以學習者為中心，網絡課程資源是學習者學習的基礎，完善的課程資源體系可以為學生提供更為便捷的學習。建立完備的資源庫。教師通過搜集、整理、加工、分類后，將課程教材、講義、參考書、課件、名師教學視頻、習題及答案、學科前沿動態和發展趨勢等等資源以各種形式存放于網絡課程的各個功能區域。滿足不同知識能力學生的需求。學生的學習基礎和學習能力不盡相同，在完善課程資源體系時既要考慮課程的基本要求，將基本知識資源甚至學習本課程前所應具備知識的相關資源存放于網站；還應該滿足渴望向學科和專業更深層次發展的學生的需求，將該課程領域的延伸性課程、交叉課程資源存放于網站，盡可能擴大課程資源的涉及范圍。突出能力應用所需資源。完善的網絡課程資源不單包括能讓學生掌握基礎知識的基本素材，還應突出培養學生專業技能和創新能力的實驗、實踐等資源，例如實驗分析、實踐論證報告等等。另外，有些網絡課程的資源由于獲取渠道等原因網站無法直接給出，這時應當給予明確的提示，告知學生獲取的方法。

3 設計任務驅動型的課程教學進程

科學合理的教學進程是提高教學效能的重要保證。任務驅動教學法是一種以學生主動學習、教師加以引導，仿照科學家探究未知領域的途徑，以“任務”為中心，通過發現任務、分析任務、創造條件、執行任務等步驟去掌握知識的教學方法。網絡課程中的任務由老師在網絡上布置，并通過網絡查看學生的完成情況。

首先，選取合理的任務目標。按照涵蓋知識面的范圍，任務可以分為章節任務和課程任務。不論課程目標和章節目標，在選取任務時，都要按照培養目標創設任務情景，而且任務要符合社會和專業現實。同時最好賦予學生一定的社會角色，使其進入角色完成任務。任務不能超出課程內容的范圍，不能是課程中一個或幾個知識點的重現；而應該是在學生對課程或章節知識進行綜合運用后具備一定的能力才能解決的專業現實問題。任務可以是多級的，創造其中一個或者幾個條件可以就是子任務之一。其次，科學安排任務進度。教師可以根據學生上一項任務的情況，分析學生當前知識和技能掌握的情況，適當地安排下一項任務，進入下一內容的學習或者進行當前內容的加強，進而推動課程的教學進程。最后，教師還應該對個人或學習團隊的任務完成情況給予合適的評價，鼓勵或敦促其進入下一個學習任務。

這樣的學習類似于玩網絡角色游戲，在網絡課程中采用任務驅動法設計教學進程，既可以充分發揮網絡教學自主性、開放性強的優勢，提高學生的學習興趣，還可以培養學生創造性地解決問題的能力。

4 采用“建導法”強化課程學習管理

網絡課程學習在時間、地點、內容、進度上的不確定性，決定了網絡課程管理的必要性。當前教育實踐中，加強學習管理的最有效方法之一是建導法。建導是一種參與型的領導技術。基于建導理論的教學方法，要求教師不單承擔傳統的傳遞知識和文化的角色，而且要承擔建導師的角色，對學生的學習提供全面領導、管理和服務。建導法在激發學生的參與意識、培養學生實際操作能力、調動資源能力、協作能力作用方面都發揮著重要作用。

當今高校培養學生的目標正由知識型想能力型轉變。在這個轉變過程中，教師傳授給學生的不能只是知識點，更重要的是學習知識的方法、獲取能力的途徑。為此在網絡教學環境下，教師以學習組織領袖的身份全程參與學生的學習，并領導學生學習。在領導學生學習的過程中，教師要將指導和管理的重點放在以下幾個方面：合理劃分學習小組和安排任務，指導學生制定學習計劃，指導學生獲取和利用學習資源，參與學生的課題討論并適當引導，提示完成學習任務方法，協調各小組間的協作或競爭關系、及時解答學生提出的疑問、督促學生按照學習計劃完成學習任務、協助解決學習中出現的困難、對作業或任務完成情況給予評價等。

在網絡普及程度越來越高的現代，網絡課程建設在課程建設中的地位和作用更加重要。改進平臺、完善資源、任務驅動和加強管理只是以激勵和管理推動網絡課程建設的部分方法；同時還應在加強互動，案例式教學、豐富教學手段等方面加快網絡課程建設的步伐，以適應時代發展對教育變革的要求，實現教育手段的信息化和現代化。

參考文獻

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