高職院校計算機軟件技術專業校內生產型實訓基地建設探索

摘要：本文依據高職院校計算機軟件技術專業的特點，深入分析該專業校內生產型實訓基地建設的現狀和不足，提出基地建設的一些措施，以期達到基地建設的理想效果。

關鍵詞：高職 軟件專業 生產型 實訓基地

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

目前，我國高職院校實訓基地建設形成了校內外兩個實訓空間環境，在校外建立校企聯合的頂崗實習基地，還結合專業特點在校內建立模擬仿真實訓基地或真實崗位實訓平臺，以及具有生產性的校內實訓基地，取得了豐碩的成果，對提高高職教育的人才質量起到了重要作用，但高職院校計算機軟件技術專業校內實訓基地建設存在諸多問題，取得的成效不大。依據專業特點，對計算機軟件技術專業校內生產型實訓基地建設進行深入分析和探索，以期對計算機軟件技術專業人才培養起到積極的作用。

1 計算機軟件技術專業校內生產型實訓基地概念及其特點

計算機軟件技術專業校內生產型實訓基地，即由高職院校主導，行業企業參與，按企業規范，行業標準，參照企業員工管理、質量監控、績效考核、薪酬激勵等先進的管理模式，通過創建專業公司或組建軟件工作室等多種方式，建設具有項目開發或技術服務功能的綜合實踐教學場所。實踐教學功能和項目開發及技術服務功能是其兩大基本功能，學生通過項目開發或技術服務的真實過程，實現提升職業技能、培養職業道德的實踐教學目標。

實訓基地建設是以“培養人”為主要目標；在校內生產型實訓基地的實訓過程，是“職業人”的培養過程。實訓基地最大的特點是學生在校內就可以感受真實的社會工作環境、真實的項目開發任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際操作技能培訓和職業素養熏陶的基本要求，實現高職教育為生產、建設、服務和管理一線培養高素質技能型專門人才的教育功能。

2 計算機軟件技術專業校內生產型實訓基地建設現狀及不足

目前，高職院校計算機軟件技術專業的校內生產型實訓基地建設存在數量不足，甚至很少有健全的實訓基地，僅簡單配置一些硬件設備，建立一個實驗室而已，根本達不到一個校內生產型實訓基地的要求，不具備生產型實訓基地相應的功能。制度不健全，權責不明，使用不到位，功能不能充分發揮，管理混亂。師資不配套，組織水平低；實訓指導教師數量不足，指導水平低，沒有企業一線行業人員參與，由于好多專業教師不是完全意義上的一線從業人員，行業靈敏度較低，實訓項目目標模糊不清，缺乏典型性和系統性，僅僅給學生幾個老套的項目，技術遠遠滯后于市場，甚至和市場完全脫節；把任務扔給學生去做，沒有完善的形成性評價體制，沒有相應的管理制度。勢必造成高職院校實踐環節不能完全滿足專業人才培養方案，甚至達不到專業人才培養目標。

因此，我們必須依據專業特點，深入挖掘校本資源潛能，充分利用校外行業企業資源；增強軟實力，建設由專業教師和行業精英共同支撐的具有軟件技術專業特色的校內生產型實訓基地，完善體制，強化管理，統籌基地功能的發揮，全面提升實訓基地功能，提高高職教育的人才質量，培養合格的技能型人才。

3 計算機軟件技術專業校內生產型實訓基地建設的幾個方面

(1)針對計算機軟件技術專業特點，在硬件方面，我們只要有個工作的地方和一臺相當

配置的PC機即可。每個高職院校在校內都可以提供充足的實踐教學場地，投入一定的資金，新建或者改建原有的實驗實訓室，配置相關設備，包括實習實訓所用的專業軟件，完全可以為每位實習生提供一個真實的“工作環境”。

(2)軟件方面，以鄭州職業技術學院為例，我院計算機軟件專業有近30人的專業教師隊伍，近120人的畢業實習生。在某種意義上，這就是一個龐大的開發團隊，為組建“軟件技術服務型企業”提供了充足的“第一資源”。學院選派有一定實踐經驗的專業課教師作為實訓基地指導教師，從校外流動引進企業一線的行業精英為實訓基地的企業師傅，組織一支由校內指導教師和行業精英共同支撐的高效務實的實訓指導及管理團隊?；诮處煂ψ约簩W生的了解，清楚每位學生對知識掌握的程度，具體項目開發任務實施時，可以分層次，分模塊，分項目安排學生實訓工作崗位，整合資源，因材定崗，優化團隊，人盡其才，打造一個流動的高效務實的軟件從業團隊。

(3)組織形式及管理制度可以靈活多樣，我們可以積極引入市場運作機制，采用校企合作、校外融資、股份制形式等組建相對獨立的實體，如：成立專門的軟件開發公司，軟件技術服務公司，組建學院軟件實訓工作室等多種組織形式。學校制定完善系統的管理制度和政策，使實體有更靈活的管理機制和發展空間，要積極面向市場，加強自身建設，實訓基地要與行業發展同步甚至超前，在硬件設備、開設的實訓項目還是管理體制、運行效益上都可以實現實訓基地的可持續發展。

4 計算機軟件技術專業校內生產型實訓基地建設理想效果

學生學有所得。在項目承接或者項目開發時，根據專業對學生技能發展的要求，充分優化組合項目，滿足學生由理論到實踐的過程，注重舉一反三、觸類旁通的遷移能力，更培養學生再學習的能力。對于一些在專業領域有更強技能需求或創新意識的學生，實訓基地也為他們提供必要的實踐和創新環境，滿足更高層次學生的創新需求。在真實的“社會化”的工作環境中提高學生技能，培養學生嚴謹規范的工作態度和團隊協作的意識。

教師教有所獲。專業指導教師在實訓基地不僅要給學生以理論指導，還要提供更新的技術指導，這正是學校雙師型教師培養的需要。專業教師通過不斷參與專業領域內的實際工作，與企業引進的行業精英進行交流學習，提高自身的雙師素質即教有所獲。

多方共贏的效果。通過引進企業的資金、設備、技術、管理和文化，打造一個具有品牌效應的實訓基地。對外承接項目，在專業教師和企業師傅的指導監控下，以學生為主體，通過分工協作，完成項目的任務。在提升學生技能、職業素養和完成教學任務的同時，又有一定的經濟效益，實現基地建設的可持續發展，最終達到“教師、學生、學院、基地”多方共贏的理想效果。

參考文獻

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