信息技術與學科整合的幾點認識

作者簡介：楊振華（1984-），女，2004年畢業內蒙古民族大學計算機科學與技術專業，中教二級，教齡六年，現任教高一年級信息技術。

摘 要：信息技術與學科整合可以真正實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化。整合的思想，是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，從而使素質教育的學科教學得到突破性進展。

關鍵詞：整合 目標 要求 模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

“課程整合”是也是當前我國正在著力研究的新的課程形態，教育部2000年出臺了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，信息技術與學科的整合是革命性的教學模式，它將引起學習方式的改變，研究和實踐信息技術與課程教學整合教學活動的特點和規律，可以更好地推進素質教育的發展。

1 課程整合的意義與目標

信息技術切入課堂，使課堂教學要素發生了變化，但是這種介入不是簡單的疊加或插入，而是融合，有兩層含義：一是重視信息技術，將信息技術和教學課程緊密結合起來，使信息技術教育融合在學習中；二是指信息技術課程作為一門獨立的學科，在學習信息教育學科的內容以任務教學的形式整合于信息技術教學過程中。通過在各學科教學中有效使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

2 信息技術與課程整合的基本要求

通過教學實踐，信息技術與學科課程整合有以下特點：

" （1） 整合應是融合。信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。首先是教師的教學理念要與信息技術的理論融合。改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，讓信息技術成為學生強大的認知工具。要求教師必須不斷提高自身的素質，熟悉多媒體制作技術，把自己首先融進現代信息技術中去。 其次，要使信息技術與學科內容相融合。再次，把學生情況與信息技術教學融合。

（2） 整合要有效。信息技術與學科的整合，目的是提高學生自主學習的能力，增強教學的效果。因此，在進行整合的過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實際效果。一要根據教學需要，遵循學習的規律，讓學生學得活，學得好，得益多；二要使學生感興趣，為學生所接受。網絡教學，不是輸出的信息量越大越好，因此，在采集、整理信息的時候，教師要根據不同學生的需求，做到適量、適度，效果第一。

（3） 整合要有耐心。網絡教學的研究實施，是一項長期艱巨的工作，憑一時的沖動，五分鐘的熱度，是不能奏效的。必須持之以恒，堅持不懈才能取得成果。信息技術是一門新興的科學，對多數教師來說是比較陌生的，有一個重新學習的過程。

（4） 整合的結果是統一。成功的整合應當是把課程教學目標和信息技術教育目標的統一在教學過程中，整合的結果，既以信息技術優化了課程教學的過程，促進了學生學科智能水平的提高；又在課程教學的過程中傳授了信息技術，促進了學生信息素養的提高。

3 整合的模式

把信息技術融入到各學科的教育教學中，要使教師把信息技術作為自己真正的教育教學工具，而不是為了標榜自己是“現代化教學”而使用信息技術。必須做好以下幾點：一是軟件方面尋求合適的教學平臺 ，提倡教師利用現有平臺，而不提倡教師人人做課件，學科教師要把精力放在教學設計上；二是相應的教師培訓 ，在計算機技術培訓方面也是著重提倡基本技能培訓，例如：Word、PowerPoint等等；三是在教師熟練掌握技術的基礎上 ，通過信息檢索、師生交流、學生自主探究學習、多媒體演示等手段實施課程整合，突破難點、重點 ，提高教學效率乃至改變教學模式。通過觀察本校教學實踐，有以下模式可以參考：

（1） 創設情景。如在許多語文課的教學中，由于受時間和空間的限制，學生對作者所描述的環境、事物等有很多是不甚了解的；閱讀文章時，學生頭腦中形成不了表象，只能從文字到文字，讀起來也就越讀越枯燥，越讀越乏味。而計算機網絡則可以打破時空制約，綜合利用圖像、聲音、色彩等直觀、形象地再現事物的存在及其變化過程。比如高一音樂欣賞課《長征組歌》設計了一個大雪紛紛揚揚的動畫畫面，背景襯以巍峨高聳的唐古拉山，表現出環境的艱苦，放一段雪山草地的電影片段，非常直觀地給學生留下了深刻的印象。

（2） 動態演示。利用信息技術創設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的環境和氣氛，激發和培養學生對事物的思考能力和聯想、創造能力，讓學生通過情景體驗，概括知識，形成概念。如在高一物理慣性定律部分，模擬飛機投彈設計課件，形象地表現出彈體的慣性與速度間的關系，這樣很直觀的讓學生認識和了解了慣性及慣性定律的相關知識。

（3） 游戲激趣。競爭游戲型教學模式，是根據教學內容，合理地選擇優秀的教學性游戲軟件，利用計算機創造一種帶有競爭性的學習環境，把科學性、教育性和趣味性融為一體，從而激發學生的學習興趣，讓學生體驗成就感，增強學生追求成功的自信心。例如在信息技術課，在教育材P73頁“知識拓展”中介紹了我國的“電子競技”。讓他們在娛樂中學會如何學習，獲取知識。

（4） 合作探究。探索研究型教學模式就是利用校園局域網和國際互聯網，提供給學生豐富的學習資源，在教師的指導下，學生分成若干學習小組，在學習任務驅動下小組成員相互協作，收集信息、交流討論、總結歸納，完成學習任務，培養解決實際問題的綜合創新能力。由于讓學生自己探索研究學習的過程較復雜，希望每個學生獨立完成是難以實現的，最好是3～5個學生組成一個學習小組，組內成員具體分工，相互協作，共同完成。通過這次實踐，培養了學生搜集整理知識、收集信息、合作交流、解決實際問題等多種能力。

信息技術課在內容呈現形式上靈活多樣，創設了各種形式的活動和練習，并使其成為教材內容的重要組成部分。活動的設計密切聯系學生現實生活的經歷和體驗，通過整合多門學科的知識，富于啟發性和趣味性，對培養學生分析和解決實際問題的能力有一定的引導意義。在學科教學過程中互促互動；在學科教學的結果上，整體協調。為了促進信息技術與課程整合跨越到一個新階段，進一步合理利用電教資源、加大校園網建設力度，大力開展利用信息技術改進教學研究活動。同時，努力開展虛擬的教學實驗，探討如何憑借網絡優勢實現教學資源的共享也非常重要的，這兩方面的努力匯合起來，將有力地啟動教學的全方位改造，形成應用信息技術的新局面。

參考文獻[1] 黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002.

[2] 李謹.縱論信息技術與課程整合——何克抗教授訪談[J].中小學信息技術教育，2002.