信息環境下課堂教學設計應重視的四個問題

摘 要:信息技術改變了傳統的教學模式，課堂設計作為教學成功的必要條件，必須適應信息環境下新的教學要求，把信息技術和信息資源的運用融入到課堂教學活動中，通過科學合理設計教學目標、教學內容、教學策略、教學手段，達到最佳教學效果。

關鍵詞:信息環境 教學設計 教學效果

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1 校準教學目標，促進師生的雙向互動

信息環境下，信息技術特別是網絡技術拓寬了教學資源傳播和共享的廣度，許多教學資源不再是教師的專利，學生同樣可以通過網絡迅速獲得，甚至可能獲得比教師更加豐富的資源。因此，教師必須正確認識信息環境下教學活動發生的變化，擺正在課堂上自身所處的位置以及應當承擔的角色，并有必要向學生傳達自己的認知，使學生知道教師將怎樣教學、學生應怎樣學習。要通過第一堂課向學生著重闡明以下兩個問題:

1.1 學生是課堂教學的主體

要特別強調只有學生在課堂教學中活躍起來，教學活動才真正具有實踐意義，才能使教師的教學與學生的學習融為一體;學生的知識不再是被動灌輸的，而是有目標、有選擇性的，學生有必要圍繞教學目標，采取多種途徑和手段主動獲取必要的知識，建立自主學習、自我提高的良好氛圍。

1.2 教師是學生學習的點播者

課堂教學的目的不單純是使學生掌握全部講授知識，而是通過教師有目的的點播和引導，使學生激發進一步學習的動力;教學的首要目標是使學生自己學會“悟”，教師的主要工作是幫助學生創設開放的問題環境，引導學生在教師點播的基礎上發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，進而實現學生的“自悟”。

2 精選教學內容，強化學生的主體地位

在信息環境下，教師不再是知識的唯一來源，學生可以通過多種媒體獲取所需要的信息，學生有能力也有可能通過各種媒體與他人協作、交流，最終完成自己的知識意義建構。教師的主要職責不是強迫學生來聽課，而應該充分分析學生的需求、學生的已有知識結構和能力結構，有針對性地組織課堂教學內容。因此，在選擇教學內容時，教師必須以滿足學員的需求為教學內容設計的最終目標，把科研活動與教學活動緊密結合起來，把新知識、新觀點充實到教學活動中，具體要把握好三點:

2.1 忌雜

教學內容的選擇不能過多、過亂、過于寬泛，東拉西扯追求面上的四處開花，而忽視了課堂教學的目的，忽視了學生的實際需求，不能一堂課下來，學生只感到課上挺熱鬧，課下無所獲。

2.2 忌淺

充分考慮學生已有的信息含量，教學內容既不能過深，使學生聽不懂、理解不了;更不能過淺，講一些大家一看就明白、一聽就理解的淺顯內容，學生會感到自己的主體地位沒有得到尊重，進而失去了進一步學習的興趣。

2.3 忌舊

教師教學準備過程中不能僅局限于教材規定的內容，而要通過自己精心的準備進一步拓寬講授內容，把有助于深化理解教材規定內容的新知識點充實到教學中，并加入自己的思考認識，闡述自己的新觀點，引導學生深入思考，激發學習動力。

3 優選教學策略，提高課堂的教學質量

在多媒體教室上課節省了板書時間，增大了教學信息量，加快了教學進程，如果把握不好，就會淪落成填鴨式的教學，“灌”的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果就可能比傳統課堂教學還要差。所以，在信息化的教學環境下，必須通過新的教學組織方法，有效調動學生參與課堂教學的積極性。具體要把握以下三點:

3.1 緊扣教學主題

任何教學策略的選擇都是為教學主題服務的，不同學科、不同類別的課程有著不同的教學要求，特別是信息環境下，由于信息共享度增大、信息手段多樣，需要教師全面、具體、綜合考慮教學活動中的各種因素，既不能脫離教學主題而亂用教學策略，也不能按照傳統習慣一味灌輸，而應進一步細化教學目標，根據不同教學階段的不同要求恰當選擇教學策略。

3.2 控制教學節奏

信息環境下雖然使教學資源得到充分共享，但教師無論是作為知識傳播者，還是引導者，都是教學活動的組織者，不能因學生能自主獲得更多信息而一味求快，使學生無法及時消化理解;也不能為使學生理解透而講解過分詳細，讓學生失去自主學習的動力，因此，教學策略的選擇與教學進程的控制只有實現有機統一，才能使學生在課堂教學中既能獲得所需知識，又能調動深入學習的動力。

3.3 注重實際效果

教學策略的選擇是為了提高教學的效果。集中講授、示范演示、分組討論、合作學習、模擬教學等策略都能達到不同的教學效果，但教學設計時，不能只重形式而忽視效果，致使教學重點不突出、教學效果不理想，所以，課堂教學策略的選擇必須從學生的角度，綜合考慮其接受程度而合理選擇。必須清楚認識到基于效果的教學策略選擇是教學設計的根本要求，每個教學策略所要達到的教學效果都是教師必須事先設定并科學組織實施的。

4 善用教學手段，選擇恰當的教學媒體

多媒體教學的優勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現教學內容，但如果運用不得當，不但達不到預期效果，還會影響教學效果。因此，教學媒體的選擇與運用必須立足教學實際，從學生的視角綜合考量。

4.1 發揮好技術優勢

對交互性很強的理論內容，可利用多媒體軟件的人機交互功能，制作成自學和自測課件，便于學生在軟件的引導下自主學習;對需要直觀表達的內容，可以利用多媒體技術的模擬功能，將一些抽象內容用二維或三維動畫使其感性化，以增強授課效果。

4.2 設計好媒體內容

制作多媒體課件，要緊緊圍繞教學目的進行，不能熱衷于圖像、音響、視頻愈多愈好，不惜工本，制作出來的大量計算機教學課件與多彩的書本、音像教材差別不大。課件中圖片的使用要適當、適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂盡量少用，避免為了做課件而做課件，而要本著有效吸引學生注意力，提高教學效果的目的設計。

4.3 運用好傳統手段

教師不能因為多媒體的運用，而忽視教師的板書、語言、動作的設計，因為傳統教學手段能夠根據教學場景不同而隨時運用，能夠對引起學生注意、激發情感等起到重要作用，只要運用得當同樣可以達到最佳教學效果，更能展示教師的個人風格和魅力。

參考文獻

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作者簡介:張默，大連海事大學在讀研究生，吉林交通職業技術學院外語系講師。