淺談后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變

摘要：“后進(jìn)生”的特點(diǎn)：以自我為中心，自控力差，自卑心強(qiáng)。為此，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，用愛心打動他們，用放大鏡挖掘他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)而改變他們的言行，從人格上轉(zhuǎn)化他們。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)變教師觀念 后進(jìn)生表現(xiàn)和特點(diǎn) 轉(zhuǎn)變后進(jìn)生方法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01 (a)-0000-00

俗話說“ 龍生九子，子子不同.” 作為教師的我們，每天 面對的學(xué)生當(dāng)然也不同。無論他們的文化水平還是道德修養(yǎng)，無論是成長環(huán)境還是自身的努力，呈現(xiàn)在我們面前的是差異比較大的一個(gè)個(gè)鮮活的面孔。這些學(xué)生有的聰明，有的愚鈍；有的勤奮，有的懶惰；有的自信，有的自卑。在學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)用聰明加勤奮，逐漸變成了優(yōu)秀的學(xué)生；而有的學(xué)生用懶惰加自卑，逐漸變成了落后的學(xué)生。慢慢就進(jìn)入了后進(jìn)生的行列。

那么，后進(jìn)生有哪些特點(diǎn)呢？首先，他們大多都缺乏理想，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，整天無所事事，無心向?qū)W；個(gè)別學(xué)生法制紀(jì)律觀念淡薄，曠課、逃學(xué)、早戀、打架斗毆，頂撞甚至辱罵老師；審美觀念和審美情趣低下，衣著打扮和行為舉止怪異，是非不明，美丑不分；少數(shù)學(xué)生在日常工作和生活中自私自利，對家庭、集體和社會缺乏責(zé)任感，一切以自我為中心。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣都令人堪憂。其次，他們自控能力差 第三：自卑心強(qiáng) 。

面對后進(jìn)生的這些特點(diǎn)，我校形成一個(gè)以主管校長為核心，學(xué)生處主任、班主任為骨干，科任老師和學(xué)校其他人員都參與的學(xué)校德育工作群體；確立“人人參與”的思想。轉(zhuǎn)變以往“德育工作只歸學(xué)生處和班主任管理”的傳統(tǒng)模式，提出“人人都是德育工作者”的要求，明確“教書育人，管理育人，服務(wù)育人”的責(zé)任。

根據(jù)某些“后進(jìn)生”自控能力差的特點(diǎn)，學(xué)校實(shí)施《學(xué)生德育積分條例》。以學(xué)校校紀(jì)校規(guī)及各項(xiàng)管理制度等其它規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生本人的行為表現(xiàn)為依據(jù)，實(shí)行量化考核，并詳細(xì)規(guī)定了加分、扣分細(xì)則。由學(xué)生處組織實(shí)施，每位教職員工以發(fā)放“德育券”的形式參與到對學(xué)生的教育、考核中來。每周公布加扣分情況，學(xué)期末進(jìn)行考核，并把考核結(jié)果作為學(xué)生操行等第評定的重要依據(jù)，與學(xué)生評優(yōu)秀、評先進(jìn)等評比活動掛鉤。每學(xué)期德育積分在100以上為優(yōu)秀，70分及70分以下為不及格。學(xué)生兩學(xué)期德育積分連續(xù)不及格者，勒令限期整改，三年中有兩年德育積分不及格者不予畢業(yè)。三年中有一年德育積分不及格者推遲發(fā)放畢業(yè)證書。

根據(jù)某些“后進(jìn)生”的自卑心強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)咨詢工作，加強(qiáng)心理健康教育中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是在升高中無望的情況下走進(jìn)職業(yè)學(xué)校來學(xué)習(xí)的，這是他們?nèi)松缆飞系牡谝淮芜x擇，而這種選擇，他們感受到的更多的只是被動和無奈，因而他們比普高的學(xué)生更具有失落感，更具自卑心理，因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，一是成立心理咨詢點(diǎn)，選擇有事業(yè)心、有一定德育工作經(jīng)驗(yàn)的教育系畢業(yè)的專業(yè)教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)咨詢工作，協(xié)助班主任、學(xué)生管理部門對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)德育工作的順利開展；二是開展心理健康教育活動，比如開設(shè)心理健康教育課程，分性別有針對性地舉行心理健康講座，開展心理健康知識競賽，努力營造一個(gè)寬松和諧、健康的心理氛圍，使心理健康教育與學(xué)校德育工作有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)校的德育工作更具針對性和實(shí)效性。

教師在做“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，用新的教育理念來觀察愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會用放大鏡看“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看“后進(jìn)生”的缺點(diǎn)。“后進(jìn)生”們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求老師善于抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)拿起表揚(yáng)的武器，讓學(xué)生體會成功的愉悅和被人尊重的感覺，從而產(chǎn)生追求上進(jìn)的源動力，再從行動上付諸實(shí)踐。當(dāng)然，批評也不能少，對學(xué)生出格的事要嚴(yán)肅指出，但應(yīng)對事不對人，否則會事與愿違。蘇霍姆林斯基說：“以我看，教師和‘無可救藥’、‘沒有希望’的學(xué)生之間的沖突，絕大多數(shù)就發(fā)生在教師把對邪惡的憎恨轉(zhuǎn)向了對孩子的那種場合”。對事不對人容易讓學(xué)生體會到老師是欣賞自己的，只是不喜歡自己身上的某些行為習(xí)慣，從而自覺的去改正。也就是說，教師要善于挖掘出他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)加以鼓勵，不同場合公開表揚(yáng)，使他們的每一點(diǎn)成績都能得到老師和同學(xué)的充分肯定，從而以“點(diǎn)”帶“面”，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

教育應(yīng)“以人為本”，我認(rèn)為教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格，其次在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化作為一項(xiàng)長期而復(fù)雜的教育工程，面對大面積“后進(jìn)生”的職業(yè)高中教師尤如雕刻藝術(shù)家，即使是一塊最普通的木頭，也要用教育家、藝術(shù)家特有的眼光去認(rèn)真分析研究，并用心雕琢，使其能夠成為一個(gè)健康向上的、有一定文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。