高校商業(yè)倫理教育的“熱啟動”與“冷思考”

摘要：當(dāng)前河北省各高等院校開展商業(yè)倫理教育尚處于起步階段，部分院校商業(yè)倫理教育局限于對學(xué)生的思想政治教育或倫理學(xué)教育。商業(yè)倫理課的目標(biāo)重點應(yīng)是為學(xué)生提供商業(yè)倫理的概念和分析的技巧，掌握寬泛的倫理理論，在面對廣泛的社會問題時做出倫理性的決策。隨著商業(yè)倫理教育的發(fā)展，應(yīng)逐步完善商業(yè)倫理教育體系，以保證倫理教學(xué)的連貫性。

關(guān)鍵詞：商業(yè)倫理；倫理教育；河北省

中圖分類號：F718；G61/79 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673—1573（2012）03—0088—03

商業(yè)倫理（Business Ethics）又稱為經(jīng)濟倫理、企業(yè)倫理或管理倫理，于20世紀(jì)60年代末70年代初興起于美國。商業(yè)倫理學(xué)是一種關(guān)于理性規(guī)范的學(xué)說，這種理性規(guī)范理當(dāng)引導(dǎo)企業(yè)通過社會和諧地運用市場經(jīng)濟條件下企業(yè)的自由來對社會的和諧做出自身的貢獻(xiàn)[1]。一方面，商業(yè)倫理學(xué)是一種關(guān)于理性規(guī)范的學(xué)說，因此作為一門交叉學(xué)科，涉及哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等諸多學(xué)科。另一方面，由于其目標(biāo)是對社會和諧做貢獻(xiàn)，要求商業(yè)倫理學(xué)的培養(yǎng)方式以實踐性教學(xué)開展，研究對象是工商管理活動及其領(lǐng)域中的規(guī)范要求和制度，應(yīng)用倫理學(xué)去分析、研究、規(guī)范和指導(dǎo)經(jīng)濟管理活動實踐，并據(jù)此對工商管理的活動、制度和規(guī)范進(jìn)行道德評價[2]。

一、發(fā)展商業(yè)倫理教育的提出

就商業(yè)倫理教育目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，西方國家自20世紀(jì)60年代開始，比如歐洲和美國的一些大學(xué)，如美國著名的哈佛大學(xué)、康萊爾大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等很多院校的商學(xué)院都開設(shè)了商業(yè)倫理學(xué)，將倫理道德深入到商業(yè)管理人才培養(yǎng)中，因此可看到對于以美國為代表的西方國家認(rèn)識到其發(fā)展的重要性。到1993年，美國已有90%以上的大學(xué)的管理學(xué)院開設(shè)了“商業(yè)倫理學(xué)”課程，到1995年3月，國外商業(yè)倫理學(xué)研究和交流機構(gòu)已達(dá)到300余個，有影響的有“國際企業(yè)、經(jīng)濟與倫理學(xué)會”和始建于美國后擴展到歐洲的“社會合作歐洲網(wǎng)絡(luò)”[3]。

本文選取中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，截至2012年2月10日，分別以商業(yè)倫理教育、經(jīng)濟倫理教育、社會責(zé)任教育、企業(yè)社會責(zé)任教育為題名和關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索并作比較分析，搜索結(jié)果如表1。

從表1中的數(shù)據(jù)可知，隨著這幾年商業(yè)倫理課程的不斷開設(shè)，關(guān)于商業(yè)倫理教育的研究也是不斷增加的。從數(shù)據(jù)表示2006年以前，我國對商業(yè)倫理教育研究的文獻(xiàn)資料還是較少的，可以說2006年之前的研究總體處在研究的初級階段，之后的五年不斷有學(xué)者進(jìn)入到該研究領(lǐng)域，甚至將定量研究的方法運用到商業(yè)倫理教育的研究，但是其還只是處于初步發(fā)展的階段，但也逐漸成為社會研究和關(guān)注的熱點，同時掀起了各商學(xué)院開設(shè)商業(yè)倫理課程的熱潮，2008年金融危機的爆發(fā)，社會各界更加認(rèn)識到商業(yè)倫理教育在商業(yè)管理教育中的重要性。

2006年在全國MBA教育指導(dǎo)委員會三屆五次會議上發(fā)表了中國MBA教育西湖宣言。該宣言強調(diào)管理學(xué)院所承擔(dān)的社會責(zé)任，倡導(dǎo)將社會責(zé)任教育融入MBA教育全過程。隨后在2009年末召開的全國MBA教育指導(dǎo)委員會四屆五次會議上，有關(guān)商業(yè)倫理教育和企業(yè)社會責(zé)任的要求加入到《MBA培養(yǎng)基本要求》。

目前，河北省有9所高校設(shè)有MBA招生專業(yè)，從9所院校的教學(xué)課程中可知，所有院校均開設(shè)與商業(yè)倫理相關(guān)的課程，如：企業(yè)倫理學(xué)、企業(yè)社會責(zé)任、商業(yè)倫理與社會責(zé)任、企業(yè)社會責(zé)任管理、企業(yè)文化與商業(yè)倫理、企業(yè)倫理、商務(wù)倫理等。這其中，河北工程大學(xué)將企業(yè)倫理學(xué)設(shè)置為核心課，并同時開設(shè)企業(yè)社會責(zé)任作為必修課。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)將商業(yè)倫理與社會責(zé)任設(shè)置為必修課。其他7所院校將商業(yè)倫理相關(guān)課程設(shè)為選修課。

在工商管理研究型碩士的課程設(shè)置中，河北工程大學(xué)開設(shè)了企業(yè)倫理學(xué)，石家莊經(jīng)濟學(xué)院開設(shè)了企業(yè)倫理與文化，河北科技大學(xué)開設(shè)了中國優(yōu)秀道德文化專題講座。

商業(yè)倫理學(xué)作為一門邊緣學(xué)科，課程內(nèi)容一般包括商業(yè)倫理的經(jīng)濟分析，企業(yè)競爭的倫理問題，商業(yè)行為的倫理規(guī)范，商業(yè)管理的倫理原則，跨國企業(yè)的倫理規(guī)范，工商企業(yè)的社會責(zé)任，市場營銷的倫理原則，財務(wù)管理中的倫理建設(shè)，商品流通過程中的倫理，環(huán)境保護(hù)的倫理思考等[4]。目前河北省的商業(yè)倫理教育還處于起步階段，部分院校的商業(yè)倫理教育局限于對學(xué)生的思想政治教育或倫理學(xué)教育，而忽視了經(jīng)濟管理類學(xué)生作為未來商業(yè)活動者的主體性。可見河北省在商業(yè)倫理教育方面仍存在課程普及率相對較低、基礎(chǔ)建設(shè)薄弱的現(xiàn)狀和其發(fā)展并不能解決實際問題的現(xiàn)象。

二、高校商業(yè)倫理教育的目標(biāo)

無數(shù)中外的管理案例證明，若要成為一名合格且優(yōu)秀的管理者，卓越的業(yè)務(wù)知識是基礎(chǔ)，良好的職業(yè)道德也是必備的。因此河北省關(guān)于經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)要注重學(xué)生商業(yè)管理能力的培養(yǎng)和商業(yè)倫理與職業(yè)道德教育兩手抓的方針。河北省甚至于我國的商業(yè)倫理教育應(yīng)著力面向當(dāng)代大學(xué)生思想實際，面向商業(yè)的現(xiàn)實矛盾和問題，面向中國企業(yè)普遍存在的道德“貧血癥”和道德重建的重任。

商業(yè)倫理課程的目標(biāo)重點應(yīng)該是為學(xué)生提供商業(yè)倫理的概念和分析的技巧，使他們掌握寬泛的倫理理論，并能指導(dǎo)他們解決個人或?qū)I(yè)的倫理困惑，同時能夠使其在面對更廣泛的社會問題時做出倫理性的決策。具體來說，可以分為以下幾點：（1）刺激道德想象；（2）在認(rèn)識倫理問題的同時發(fā)展倫理技能；（3）提高分析能力；（4）產(chǎn)生道德義務(wù)和責(zé)任感；（5）學(xué)習(xí)提高容忍能力，并減少道德分歧。

商業(yè)倫理課程的目標(biāo)不應(yīng)該是尋求簡單的學(xué)生行為的明顯改變，而應(yīng)該是力求幫助學(xué)生運用這些技巧和概念，并形成影響其一生的個人道德責(zé)任感。然而，高校現(xiàn)在采取的商業(yè)倫理課程的教學(xué)方法并不適合其目標(biāo)的達(dá)成。

三、高校商業(yè)倫理教育未來發(fā)展的冷思考

改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)是內(nèi)發(fā)的，而非外加的，非一蹴而就，而是循序漸進(jìn)的。因此在教育方面任何直接灌輸或說教的培養(yǎng)方式，在學(xué)生倫理道德方面的提升作用都是微乎其微的，甚至有時連一點成效都沒有。

從柯麗敏在其文章中所做的問卷調(diào)查得知，商業(yè)倫理教育最有效的教學(xué)方法依次是：課堂討論、個案分析、商業(yè)劇情討論、教師講述、閱讀指定課本、角色扮演及學(xué)期報告。最無效的教學(xué)方法是：閱讀指定課本、教師講述、學(xué)期報告及課堂討論[5]。

針對學(xué)生不同能力的培養(yǎng)可采用不同的教育方法：（1）課堂討論法可讓學(xué)生充分地開動自己的腦筋，將自己的想法與同學(xué)、老師探討，也鍛煉學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)的能力；（2）個案研究法可幫助學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實的倫理問題發(fā)表自己的觀點并提出可行的解決措施；（3）客座講師法可邀請企業(yè)、法律界的知名人士與學(xué)生交流分享實際中遇到的倫理問題及應(yīng)對措施；（4）辯論法可讓學(xué)生的思維更開闊，立場不同對倫理問題的視角不同并做出較可行的決策；（5）角色扮演法讓學(xué)生身臨其境地體會倫理困境并做出正確的選擇；（6）調(diào)查法可通過對幾家公司的倫理原則進(jìn)行調(diào)查，做比較、總結(jié)、評估這些公司的倫理現(xiàn)狀；（7）倫理模型分析法，利用定量定性模型做出決策，提升學(xué)生批判性思考和倫理分析的能力[6]。

案例討論的基本實現(xiàn)方法是分析一個主管人員實際面臨的問題。因此，我們應(yīng)該嘗試對傳統(tǒng)的案例方法添加一個新的維度，其不同于以往教學(xué)中分析的都是商業(yè)倫理教科書中的案例。我們還可以使用報紙上與商業(yè)倫理相關(guān)的文章。從報紙上選取的課堂討論案例相比較而言，更貼近他們的管理實踐活動。因此，用于選取討論主題的基本方法包括：

選擇一篇文章。要求基于相關(guān)的道德問題。這些文章都應(yīng)該是非常有爭議的，或者具有不可避免的潛在道德問題。

收集該案例中關(guān)鍵參與者的的背景資料，比如公司、個人等的資料。

課堂討論。

邀請該案例的相關(guān)人員向?qū)W生闡述該議題。

總結(jié)課堂討論結(jié)果和建議。

通過這種案例討論方法，一方面，因為是選取當(dāng)?shù)貓蠹埳系奈恼拢@些案例就發(fā)生在學(xué)生們身邊，使得他們對于案例的重要性和相關(guān)性有了更清楚的認(rèn)識。同時也提高了學(xué)生識別倫理問題的能力。另一方面，邀請案例相關(guān)人員加入討論，他們可以為學(xué)生提供案例分析的依據(jù)，并且評價可供選擇的行動方案，這也促使了學(xué)生分析能力的加強。此外，由于是報紙文章，學(xué)生們面臨該問題時就可以從多個角度來表達(dá)自己的觀點，這個練習(xí)可以幫助學(xué)生提高容忍能力，并減少道德分歧。最后，即使討論中出現(xiàn)分歧，也是非常有意義的。這是因為學(xué)生不僅只受到文章作者的影響，同時還受到新聞媒體的影響。這項任務(wù)可能有助于實現(xiàn)對學(xué)生的道德想象目標(biāo)的刺激從而激發(fā)他們的道德責(zé)任感。

四、結(jié)語

教育效果評價體系是以檢驗教育目標(biāo)的實現(xiàn)情況為基礎(chǔ)建立的。開展這項教育最早的美國的一些學(xué)者對其效果進(jìn)行的實證研究中提到一些評價方法，其中主要有由25個倫理情景構(gòu)成的調(diào)查問卷評價法、Clark情景法、倫理情景法[7]。雖然這些定量評價方法顯示出效率高、較高的信度與效度和較成熟的測評個體倫理推理能力，但是這種研究方法仍存在某些局限性，比如測試者的價值觀和情感等方面就無法建立模型進(jìn)行測量。

因此有必要加入定性研究方法加以補充。例如可以通過觀察法，制定訪談提綱，進(jìn)行面對面的訪談，同時分析和比較學(xué)生在解決倫理案例時表現(xiàn)出的態(tài)度、情感和價值觀等檢驗課程實施的效果。

此外，隨著商業(yè)倫理教育在我國受到的重視，其教學(xué)不應(yīng)只是單純的課時和開設(shè)多少專業(yè)課，針對培養(yǎng)具備道德文明的新一代商界管理精英的目標(biāo)，各高校的經(jīng)濟管理類學(xué)院在師資條件配套發(fā)展的情況下，逐步完善商業(yè)倫理教育體系，可以嘗試在大一單獨開設(shè)商業(yè)倫理課程，打下基礎(chǔ)教育，在高年級與其他課程相結(jié)合下進(jìn)一步深化倫理教育，保證倫理教學(xué)的連貫性。

總之，我國的商業(yè)倫理教育處于初級發(fā)展階段，其發(fā)展需與我國目前的社會主義國家和市場經(jīng)濟發(fā)展背景相結(jié)合。可借鑒國外的發(fā)展成果和發(fā)展模式，但不能完全照搬，應(yīng)與我國實際的商業(yè)活動結(jié)合探索出符合我國國情的本土化教學(xué)研究，提升我省乃至全國高校的商業(yè)倫理教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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[4]戚安邦，姜卉.論我國 MBA 商業(yè)倫理教育目標(biāo)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2006，（6）.

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[6]PARK H J. Can business ethics be taught？ a new model of business ethics education[J]. Journal of Business，1998，（17）.

[7]柯麗敏.電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生商業(yè)倫理教育現(xiàn)狀和課程設(shè)計分析[J].電子科技大學(xué)學(xué)報，2009，（11）.

責(zé)任編輯、校對：杜 瑩