高校教師在創新人才培養中教學的調整與改進

摘要：高校教師在創新人才培養中教學的調整與改進包括：探索新的教學模式，注重個性培養，鼓勵自主探究；加大教授對本科教學的投入，為創新人才培養打好知識基礎和研究基礎；研究生教學要借鑒國外經驗，減少講課時間，加大檢查、督促、輔導學生學習的時間。

關鍵詞：高校教師；創新人才；教學調整與改進

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673—1573（2012）03—0091—03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）的第七章專門講了高等教育，指出“提高質量是高等教育發展的核心任務”，要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。加大教學投入。把教學作為教師考核的首要內容，把教授為低年級學生授課作為重要制度。”高校的中心工作是培養創新人才，那么如何培養創新人才就成為問題的關鍵。筆者認為高校教師在創新人才培養中應做如下教學的調整與改進。

一、探索新的教學模式，注重個性培養，鼓勵自主探究

培養創新人才重在培養學生的創新意識、創新思維、創新能力、創新情感和創新人格，因此在教學活動中，高校教師就要特別注重對學生進行民主引導，以保護和培養學生的創新個性。對學生進行問題激發和學分激勵，以培養學生的主動探究精神。即教師要依據教學規律，根據社會需要和學生實際，努力探索有助于培養高校創新人才的新的教學模式。

首先，在教學中教師要特別注重大學生個性創新能力的培養。長期以來我們的教學習慣是教師講，學生聽和做筆記（現在是拷貝課件）；課堂上教師更喜歡學生附和，不喜歡學生“各色”“挑刺”；考試考察中與教師、課本思想一致的學生更容易得高分。但是，創新人才的培養恰恰需要一種“批判”的精神和態度。學生對一門課程的學習，主要通過教師的傳授，如果不能對教師的講課提出反思和質疑，又談何培養批判的精神和態度？因此，教師要改變觀念，鼓勵學生發問，容忍、包容學生對教師的講課提出質疑。尊重學生的個性興趣，以一種平等、友善、寬容的心態來引導學生身心舒展和自由表現。同時要引導學生掌握科學的原則和方法，使學生的“批判”和“質疑”建立在科學、理性的基礎之上，而不是凡是反權威就好。

發達國家在這方面有著很好的經驗。他們從小學開始就培養學生的質疑精神，鼓勵學生大膽提問題，甚至是在“玩”中學習。在大學和研究生階段，學生大量的時間是自主學習，在課堂討論、作業和考試當中，有創新觀點的學生往往能獲得高分數。而我們往往把高分給了那些和老師“意見一致”的學生，而有自己獨立觀點的學生，我們卻求全責備，冠以“偏激”“極端”的說法，高分也就離他們遠去。發達國家科技的發達與人才培養方式不無關系，學術的寬松來源于“思想的寬松”“思想的包容”，學習發達國家的先進技術，更要學習他們先進的人才培養理念、培養方式。所以教師應嘗試在現有高校學生考評制度允許的基礎上對學生的學分評價做一些調整，總體上加大平時考核的力度，重點是加大課堂提問和自主選題作業的積分比率，以學分的形式對學生進行激勵，以培養學生的創新意識和創新情感，促使學生形成創新人格特質。

其次，在教學中教師要采取各種措施鼓勵大學生自主探究。雖然我國高等教育越來越重視創新人才的培養，但在實際的教學過程中，卻同時并存著幾個制約創新人才培養的問題：一是教師對知識傳授過細與學生主動學習不夠問題。教師作為教學內容的加工者，往往受傳統灌輸教學理念的影響，對教學內容的理解做過多過細的鋪墊，“好心地”給出相關或引申問題的具體結論。這就造成了學生“省事”被動地接受這些結果，死記硬背，機械模仿，而不去對學習內容的關聯性進行主動思考，窒息了學習作為再創造的生命。二是命題作業、命題考試與學生難以自主選題問題。創新的實質是主觀能動性的發揮，在教學考核中命題作業、命題考試在突出教學核心的優勢之外，其扼殺學生自主意識的弊端也十分明顯。學生必須圍著教師轉，跳不出教師的圈子。一旦學生對自己感興趣的某一問題投入較多的精力進行研究，便疏遠了作業和考試，這樣就面臨“掛科”的危險。在這樣的體制下，學生自主探究問題的重要形式——自主選題就很難實現。三是答案標準統一與學生創新發現空間狹小問題。與統一命題相一致的答案標準統一，進一步限制了學生自由發揮的空間，出于學分功利性的考慮，學生無法根據各自興趣和生活經驗，從自己獨特的思維角度給出個性化的答案，從而大大限制了從多樣性、差異性中創新發現的可能性。四是實踐教學短板與學生缺乏探索機會問題。破解實踐難題是創新的源頭，實踐中對現實問題的各種可能性解決方案的選擇，能極大地激發學生探索發現的創新思維，鍛煉學生的創新能力。現實中的高校實踐教學存在兩大短板，一是實踐教學時數不足，二是實踐教學實效不佳。當然，這兩者背后的原因還有經費投入不足，尤其是文科專業，一個學生的實習經費只有130元/年，許多學生是靠家庭資助參加集體實習。家庭經濟條件差的學生只能自己找單位分散實習，由于缺少帶隊教師的指導，再加上不能引起實習單位的足夠重視等原因，實習的效果也會劣于集體實習。帶隊教師的實習經費也只有280元，致使許多教師缺乏帶學生實習的積極性，即使是出于“責任”和“義務”帶學生實習，也往往“投入不足”，敷衍了事者為數眾多。這對學生在實踐中自主應用理論、質疑理論、探索新思路造成嚴重障礙。

荷蘭數學家弗賴登塔爾認為，數學教育方法的核心是學生的“再創造”。創新其實也是“再創造”。教師無論在理論教學還是實踐教學中，都應該潛心研究促使學生自主探究、進行“再創造”的教學模式，以解決上述制約創新人才培養的問題。筆者認為應做好以下幾點：一是多問問題少灌輸，給學生留下思考和“再創造”的空間。教師要站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能。在幫助學生勾勒出知識體系的基礎上，盡量把教學內容轉化為問題，難的問題以設問的形式，易的問題以提問的形式，在課前、課中或課后交給學生去思考，教師只進行必要的動員和引導，讓學生自己去探究答案，體驗知識的構建過程。二是允許學生自主選題，將自主選題與命題教學相結合。無論是理論問題的探究性學習，還是實踐教學活動，都應該在一定程度上允許學生自主選題。自主選題很可能是“標新立異”，在標新立異中解放了思想，在探究理論推演過程或解決實踐問題中就有可能產生出新方案，迸發出創新的火花。三是倡導答案的開放式和寬容性，培育創新人格。教師應鼓勵學生利用教室、實驗室、圖書館、多媒體、計算機網絡等現代多種學習渠道，對知識和問題進行多角度探討，鼓勵學生選擇新途徑、新方法解決問題。在答案的評價上采取寬容和開放的態度，允許一個問題有多個解釋，對能引出新問題的學生給予高分，以激發和培育學生的能動創新人格。四是加大實踐探究力度，提高實踐教學的實效性。實踐探究活動帶有發現性和創新性，創新人才的創新素質和創新能力主要是在實踐探究過程中培養和形成的。所以高校教師要特別重視實踐教學，盡可能多地給學生提供實踐的機會，在各種實踐活動的設計、引導、深化上多下功夫，交給學生一些富有探索性的實踐任務，鼓勵學生享受實踐刺激，解放思想尋找答案，體驗自我價值實現的樂趣。同時，要加大實習經費的投入，基本滿足學生和教師的實習費用，減輕學生和教師的實習后顧之憂。不斷扶植和加深學生成為發現者的愿望，切實提高學生的實踐創新能力。

二、加大教授對本科教學的投入，為創新人才培養打好知識基礎和研究基礎

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）專門提到教授要為低年級學生授課，并把此作為“重要制度”。一般說來，越是層次高的高校，教授為本科生上課越少，這已成為我國高校的“通病”。我們經常抱怨研究生水平低、能力差，而不肯對本科生有較多的投入。正如教育部部長袁貴仁所言，沒有一流的本科生，哪有一流的研究生？研究生問題產生的根源在本科階段，本科就缺少一個好的學習方法和合格的學士論文，進入研究生階段又怎么能夠“立刻”實現向創新人才的飛躍呢？因此，高校要從本科抓起，有了本科的質量也就有了碩士、博士進一步培養的基礎和條件。

教授要保障對本科生的授課，要讓本科生接受到最優秀的師資的授課。學生能力的發展，很大程度上取決于教師知識的深淺和眼界的開闊程度。教師自身素質的高低，左右著學生的發展和潛能的提高。教授一般說來是某一專業領域的行家里手，經過多年專業學識的積淀，能夠在本學科領域融會貫通，并能把握本學科的前沿動態。教授多為本科生授課，能為學生打下更加牢固的知識基礎，為創新人才培養提供必須的知識儲備。教授對有關前沿動態的介紹和辨析，還可以開拓學生的視野，有助于發散性思維習慣的養成，對創新思維培養大有裨益。

教授還應帶領本科生參與科研活動，從而鍛煉和培養學生的創新能力和創新精神。創新人才培育要求教師能在學生接受創新教育的過程中起引導和示范作用，即教育者能以自身的創新意識、創新思維以及創新能力去感染、帶動受教育者創新能力的形成和發展。教授帶領能力強的本科生參與科研活動，向本科生開放科研用的先進儀器設備，把科研訓練納入創新人才培養過程，為創新人才及早參加科研活動創造條件。通過教師與學生的共同操作和探索實踐，使教學與科研相互促進，通過高水平的科學研究來提升高質量的本科教學，能最大限度地發揮科研對學生創新能力的培養和激發作用。教授還可以利用自身科研項目，為學生畢業設計提供實踐性課題，指導學生開展科學研究，進一步提高畢業論文的質量和水平。教授、博士生導師要積極為本科生開展學術講座，介紹各自研究領域的最新研究成果，以增強本科生的創新意識。

三、研究生教學要借鑒國外經驗，減少講課時間，加大檢查、督促、輔導學生學習的時間

在研究生教學上，我們與西方發達國家差距較大，發達國家的研究生大量的是自主學習，教師講課很少，主要是輔導、答疑。學生如果沒有較強的自學能力，完成一門課程的學業都是困難的。我們卻不同，主要是老師講，師生之間學術交流雖然也有，但與發達國家相比相去甚遠。老師雖然布置了許多參考書，但學生不讀，老師也沒辦法。老師把主要甚至是基本內容都講到了，學生只要能聽懂老師的授課，課后再拷貝一下老師的課件，考前背一背，就能考試過關，誰還去多讀書呢？如果我們改變這種“亦步亦趨”的方法，教師提綱挈領，把學生領進門，讓學生主動探索，自己掌握知識，通過大量讀書和討論及與教師隨時而便利的溝通，進行學習的“再創造”，使書本知識變成自己的知識和能力，這樣才能達到培養創新人才的目的。教師應該更加注重研究生的科研訓練，鼓勵研究生參與科研立項和校內外科技競賽，鼓勵和支持研究生申請專利和發表論文，激發研究生的創新意識，培養研究生的創新精神和實踐能力，最后的碩士論文便成為順理成章的事，也達到了我們提高研究生質量、培養創新人才的目的。

參考文獻：

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責任編輯、校對：武玲玲