論化學(xué)習(xí)題講評課的有效教學(xué)

講評課是化學(xué)教學(xué)中常見的一種課型，不僅能幫助學(xué)生消除知識盲點(diǎn)、完善知識結(jié)構(gòu)，而且對學(xué)生分析問題、解決問題的能力提升起到了關(guān)鍵作用。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，廣大教師大多注重新授課的教學(xué)研究，而忽視講評課的功用，雖然工作勤奮努力，可是教學(xué)效果并未達(dá)到自己理想的程度。本人結(jié)合教學(xué)體會，粗略地談一下講評課的問題及實(shí)施策略。

一、習(xí)題講評課的常見問題

1.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，就題講題

不少教師認(rèn)為習(xí)題講評課無關(guān)緊要，課前不認(rèn)真批改試卷，不做統(tǒng)計分析，甚至根本就不備課，上課時拿起試卷就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒。課堂教學(xué)中目標(biāo)不明確，那教師就不知道主要教什么，不知道學(xué)生應(yīng)復(fù)習(xí)、鞏固、熟練、拓展哪些知識內(nèi)容，掌握哪些方法與技能，訓(xùn)練哪些思維能力，教學(xué)失去了方向，必然會在教學(xué)過程中浪費(fèi)教學(xué)時間，課堂教學(xué)效率低下。

2.缺乏凸顯的教學(xué)重點(diǎn)，面面俱到

教師在習(xí)題講評時總想把一份化學(xué)試卷中所有問題都解決掉，所以，很多教師在講評時，一題不漏，結(jié)果不是“面面俱到”而是“面面俱損”?！懊婷婢愕健边€會對學(xué)生普遍的“共性”問題不能透徹解決，沒有把大部分的教學(xué)時間用在主要的問題上。教學(xué)重點(diǎn)模糊，教學(xué)內(nèi)容缺少針對性，教學(xué)組織雜亂，無效行為增多，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

3.缺乏靈活的教學(xué)方式，一講到底

在應(yīng)試教育的壓力下，不少教師習(xí)慣從審題到解題一人承包，一講到底。為什么上課時教師滔滔不絕，講得眉飛色舞，而學(xué)生昏昏欲睡、無動于衷呢？就是教師只顧完成自己的講課任務(wù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把學(xué)生當(dāng)成知識容器，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使以后再遇到一樣的題目，學(xué)生仍然不會做。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！?/p>

二、習(xí)題講評課的實(shí)施策略

1.全面分析，明確教學(xué)目標(biāo)

講評前，教師應(yīng)與學(xué)生同步做題，客觀地自我評價習(xí)題的數(shù)量、難易，知識點(diǎn)的考查及分布；檢測以后要及時進(jìn)行批改和統(tǒng)計分析；針對得分率較低的題目，以面對面交流的方式調(diào)查好、中、差三種不同類型學(xué)生的答題情況，獲取關(guān)于學(xué)生對習(xí)題感受的實(shí)際資料；找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺漏和錯誤，進(jìn)行分類歸因——審題問題、基礎(chǔ)知識問題、獲取信息能力問題、計算問題、知識的遷移和應(yīng)用問題、規(guī)范表述問題；與同軌班級相比，針對得分率相對較低的題目，反思自己教學(xué)過程存在的問題。在認(rèn)真做好了課前準(zhǔn)備，全面分析的基礎(chǔ)上，教師再依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、測試的內(nèi)容和學(xué)生答卷情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和錯因歸類，準(zhǔn)確設(shè)定本節(jié)講評課可測量的知能目標(biāo)，進(jìn)而確定講評的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講評內(nèi)容和方法，并呈現(xiàn)出個性化的教學(xué)案。如此思考及操作，才能切中要害，使講評課具有針對性和實(shí)效性。

2.歸類講評，建構(gòu)知識體系

習(xí)題講評忌不分析學(xué)情，不依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，就題講題。事實(shí)上，不同學(xué)生有著不同的問題，不同試題考查不同的知識技能，同一道習(xí)題有著不同的錯因，同一個學(xué)生有著多樣的錯誤，如果沒有具體而又恰當(dāng)?shù)姆诸?，教學(xué)過程必將雜亂無章，毫無規(guī)律，這就要教師在全面分析的基礎(chǔ)上，還要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題情景，從試題形式與內(nèi)容兩方面把握試題特點(diǎn)，尤其是從試題解答的思維過程去把握試題的內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識體系。

因此，教師對錯題進(jìn)行篩選歸類后，要精選具有普遍指導(dǎo)意義的試題作范題，進(jìn)行講解或引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，幫助學(xué)生從題干中獲取有效信息，正確對接教材中的相關(guān)內(nèi)容，提取有效知識，形成解題思路，獲得正確答案，從而找到解題的突破口和最佳解題的途徑，找出解題規(guī)律與方法，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識，理清解題思路，提高解題能力的目的。由此可見，對問題科學(xué)的分類有利于學(xué)生構(gòu)建層次化、結(jié)構(gòu)化的問題解決知識網(wǎng)絡(luò)，有利于其問題解決能力的形成與提高。

3.變式訓(xùn)練，發(fā)展思維能力

每年高考所涉及的知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，但是試題卻變化不同，其實(shí)只是命題組專家在題設(shè)條件、問題情境和設(shè)問方式上做了一定的變換，雖然試題給人一種似曾相識的感覺，但學(xué)生由于思維定勢往往造成錯解。因此，講評時不只是簡單地分類評析，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上把原題加以變化，進(jìn)行變式訓(xùn)練，以充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。

例如，將等體積、等物質(zhì)的量濃度的一元酸HCl與一元堿NaOH混合后，請分析溶液的酸堿性及離子濃度的大小順序。

（1）此知識點(diǎn)是電解質(zhì)溶液的重點(diǎn)、難點(diǎn)，本題很容易解答，如果將題目中的物質(zhì)改變，又會怎樣呢？如，將HCl改成HAc（或?qū)aOH改成NH3·H2O）

（2）如果改變題設(shè)條件呢？如，將等體積的一元酸HA（PH=2）與一元堿MOH（PH=12）混合后，請分析溶液的酸堿性及離子濃度的大小順序。（通常認(rèn)為電離程度大于水解程度）

如果再改變問題情境呢？

（3）一元酸HA與一元堿MOH混合后，溶液呈中性，請分析CHA與CMOH的相對大小及混合溶液中離子濃度的大小關(guān)系。

應(yīng)當(dāng)注意，變式訓(xùn)練必須讓學(xué)生獨(dú)立完成，以強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握和對基本技能的運(yùn)用。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再反思，對所學(xué)的知識進(jìn)行提煉和概括，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟一些學(xué)科思想方法，達(dá)到矯正、鞏固、提高的目的，使學(xué)生真正做到舉一反三，觸類旁通。

4.自主糾偏，實(shí)行主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的習(xí)題講評課往往是教師的“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，而在新課程理念下，教學(xué)課堂應(yīng)是師生交流、生生交流的群言堂，講評課也要給學(xué)生參與表達(dá)自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，讓學(xué)生暢所欲言，甚至激烈的爭論，充分暴露思維過程，在思維的碰撞中，明白自己思考的缺陷，領(lǐng)悟問題解決的途徑與方法。

因此，教師在講評前，應(yīng)將批改、統(tǒng)計、分析好的試卷及時分發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己糾錯，通過學(xué)生的思考交流、合作探究，即使不能正確改正，也可以強(qiáng)化解惑動機(jī)，促進(jìn)主動探求，逐步形成獨(dú)立思考的能力，與人合作的精神。講評中，對于具有普遍指導(dǎo)意義的化學(xué)試題，一般采用師生共同分析探究的方式，盡量提供學(xué)生自己分析、自己總結(jié)、自己講評的機(jī)會，讓學(xué)生通過反思總結(jié)，主動建構(gòu)問題解決的程式、策略與方法。講評后，應(yīng)留有適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生建立化學(xué)錯題檔案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時知道自己原有的錯誤并加以改正，確保下次不再犯類似的錯誤；同時可以讓學(xué)生對易出錯、易忽視的知識加深印象、理解到位，學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識，真正做到糾正一題，解決一類。

習(xí)題講評課雖然不像新授課那樣引起教師的重視，但其特殊的作用是其他課所不能替代的，因而教師要高度關(guān)注，不斷尋求講評課的最優(yōu)模式，使學(xué)生更好地掌握知識，提高思維水平和解題能力，使講評從有效走向高效。

作者簡介：

秦文明（1972.11-），江蘇南通，揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院，大學(xué)本科。