中學教師的專業自主發展

摘 要：從分析中學教師專業自主發展存在的問題入手，提出要以實踐性知識作為操作性的把手來實現教師的自主發展，為中學教師向專家型教師發展提供了一個新的途徑。

關鍵詞：中學教師；實踐性知識；自主發展

一、中學教師教育現狀研究及誤區

當前，教師教育研究存在著兩種傾向：一種是太多對教師應然理論的思辨性論證的建構性研究，它們大多只是一種理論上的假設，并沒有從教師的實際情況，從教師實踐的事實性基礎出發來研究；另一種傾向是拿來主義，套用外國的已有研究，缺乏本土化。

此外，從教師的專業發展的角度來說，在眾多的研究中，對教師的知識結構的認識大多是教師的公共知識、專業知識，而“假如教師的教學行為不能跟進，教師的課堂得不到改進，那么這樣的教育只是虛假的繁榮景象掩蓋下的可悲而可憐的事業”。

二、基礎教育課程改革——自主發展的時代契機和必然要求

眾所周知，教師教育的主要方式有兩種：外塑培訓和內塑自主。在現實生活中，絕大多數教師意識到了教師行業并不是一種一勞永逸的職業。

與此同時，教師面臨新課程新理念的挑戰主要表現在如下幾個方面：（1）教育目標觀；（2）教師角色觀；（3）課程觀；（4）教學觀；（5）教材觀；（6）評價觀。新課程要求教師成為課程的建設者，由課程的“忠實取向”走向課程的“相互適應取向”或“創生取向”，即要求教師的教學行為更具有自主性和創造性。

基于以上認識，在課程改革實踐中，教師應該走自主發展的道路，以達到專業發展的目的。在這種形勢下，“自主發展”便成為教師專業發展的必然選擇。

三、實踐性知識——教師自主發展的應然需求和實然方式

作為教師，應有的知識分為三個部分：一般的教育學理論知識、學科知識和教育實踐性知識。前兩類知識的獲取一般都是通過師范教育等方式就已經獲得，后一類知識則是教師成長的最根本的知識基礎，主要通過教師在具體從事的教學活動中逐漸積累起來。

教師工作“臨床”的性質和實踐性特點決定了教師的發展離不開教師的教學行為跟進。所以，實踐知識正是教師專業自主發展的基點。

四、教師實踐性知識的構成和意義

對于教師實踐知識的內容，不同的學者有不同的看法。實踐性知識是教師專業發展的基礎，實踐性知識即“教師實際知道什么”的知識。首先，由于它具有明顯的經驗性，是來自于教師的實踐。其次，它是教師在教育過程中實際使用的知識，因此包括教師的知識性、信念、價值觀、態度等。最后，由于它具有個性化的性質，是教師所特有的復合性知識結構。

五、實踐性知識的作用和教師獲取的意義

1.實踐性知識的作用

實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，是教師從事教育教學工作不可或缺的重要保障，在教師的工作中發揮著不可替代的作用，具體體現在：

（1）在教師接受外界信息時起過濾、篩選和引導的作用

（2）具有強大的價值導向和行為規范功能，指導甚至決定著教師的日常教育教學行為

（3）有效地指導紛繁復雜的教學活動，它影響著教師對理論性知識的學習和運用

2.教師獲取實踐性知識的意義

教師實踐性知識對于教師的專業化意義重大，主要表現為：

（1）促進教師專業地位的提升

由于教師的實踐性知識處于理論和實踐之間轉化的獨特地位，它能為教師賦權提供批判性武器，為教師專業發展提供建設性工具，為教師的自主發展提供一條實際而有效的道路。

（2）喚醒教師內心的力量，解放教師

作為教師，自身所擁有的寶貴資源——實踐性知識的提出，使

人們開始把目光投向教師的教學實踐和生活，而且教師通過反思和解剖自己的經驗和思想，不斷地探究和提升自己的心靈并通過向教師自己學習，教師能夠喚醒和激發自己內心深處的力量，充分感受并實現自身的價值。這也就是教師的自我解放。

（3）提供教師專業發展的新路徑

教師的實踐性知識反映了教師專業發展的獨特性，它在教師的專業發展中具有不可替代的作用。首先，教師從新手成長為一個專家主要取決于他的實踐性知識的積累。其次，它決定了教師的日常教育教學行為。再次，實踐性知識影響教師對新的信息的接受。總之，實踐性知識能使教師從知識的被動消費者成為主動的生產者和積極的建構者。

教師教育研究的目的應更關心教師的實然情況，給教師提供各種代表性的理論觀點和依據。實踐性知識作為能提升教師實際操作能力、教師生命意義和價值的一種介于理論與實踐之間的橋

梁性知識，對于實現教師的自主專業發展無疑是一個極為契合的知識，是其發展的生長點。

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（作者單位 廣東省中山市第二中學）