論新時期高校教師的批評藝術

摘 要：批評在學生的成長過程中扮演著十分重要的角色，它既是教師的一項權利，也是教師必須履行的一項義務。新時期“90后”這一群體成為大學校園的主流群體，他們個性鮮明，可塑性強，帶有明顯的時代烙印。這就要求高校教師結合“90后”大學生的心理行為特點，站在學生的角度，充分運用教育智慧，巧妙運用批評藝術，消除由批評帶來的不良影響，來促進學生的成長，從而實現高等教育的目的。

關鍵詞：“90后”大學生；高校教師；批評藝術

一、高校教師該不該批評學生

批評是對學生不當的思想行為的否定評價和正確引導的一種特殊的教育手段。人都是在不斷地犯錯誤和積極地改正錯誤的過程中成長的。學生在成長過程中不可避免會犯一些錯誤，而這時就需要教師來幫助學生認識到錯誤并改正錯誤。《教師法》明確規定，教師應當制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。批評本來就是教育義務，教師必須履行這項義務，通過批評甚至懲罰的手段幫助學生糾正錯誤，克服缺點。

只是高校教師在采用批評教育時，要充分結合大學生的心理行為特點，站在學生的立場上，動之以情，曉之以理，多與學生溝通，消除由批評帶來的不良影響。

二、高校教師在采用批評這一教育手段時應該講求的藝術

1.批評要結合“90后”大學生的心理行為特點

批評的對象是學生，要使批評達到一定的教育效果，教師就要充分了解學生。“90后”大多為獨生子女，出生在“四二一”模式的家庭，即四個老人、兩個家長、一個孩子模式的家庭，他們集各種寵愛于一身，備受關注，自我意識強烈，自尊心較強。而且，能夠進入大學學習，他們也通常是所在中學的佼佼者，伴隨他們一路的也大多都是鮮花與掌聲，所以一旦出現錯誤，直接的批評對他們的心靈打擊是很大的。另外，由于物質營養條件的提高，“90后”與以往的孩子們相比，他們顯得更加早熟敏感，他們渴求被當作成人來看

待，但同時，他們依賴心理也較強，其實還是沒有長大的孩子心理。他們自尊心較強，強調自我意識，早熟敏感，個性較為張揚，所以高校教師在批評學生時就要站在“90后”大學生的角度來思考批評的方式方法，要充分保護他們的自尊，引導他們朝好的方向發展。

2.批評要分場合、講時機

批評畢竟不像表揚可以讓學生身心愉悅地立刻接受，它是對

學生行為的否定評價，如果不分場合、不講時機地隨意批評，就會引起學生的敵對情緒。如果在公眾場合受到批評，他們的自尊心會受到極大的挑戰，他們普遍希望自己能夠以一個完美無瑕的姿態出現在眾人的面前。所以，高校教師的批評更要講場合、講時機，盡量不要在公眾場合嚴厲地批評學生，不要在異性同學面前批評學

生，最好選擇在安靜的無人的場合來批評學生，要把握好批評的時機，可以在學生犯錯誤后立即批評，但是不要在學生情緒低落時批評，因為那樣很容易使學生自卑，心理崩潰，導致一系列慘劇的發生。

3.公平、公正是批評藝術的關鍵

高校教師對學生批評時要實事求是、準確客觀、公平公正。教師對學生的批評要就事論事，一碗水端平，不能因為學生與自己的親疏關系，或者是以學生的學習成績或某一方面的好壞而決定批評的力度。否則批評就會失去應有的作用，不但不能解決問題，還會帶來一系列的新問題。偏心的教師、不公正的教師，其人格在學生心目中也是極其受鄙視的。

4.及時采取措施，消除由批評帶來的不良影響

批評是一把雙刃劍，有時哪怕最正確的批評，也會使學生和教師之間產生隔閡，甚至怨恨。在大學，由于學生來自五湖四海，不同的成長環境，不同的家庭背景，不同的認知風格，都會使他們在被批評后做出的反應不同。有的學生接受批評，內化批評，做出改變的能力很強，而有的學生這種接受、內化、行動的力量很弱，甚至會產生一些極端行為。所以這就需要教師在對學生批評后，進行追蹤，主動與他們談心，做好溝通，對學生做出的積極改變及時地予以肯定，消除由批評帶來的不良影響，避免悲劇的發生。

參考文獻：

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（作者單位 河南師范大學）