項目教學法在機械加工專業課程教學中的實施初探

隨著社會的發展，傳統的教學模式已經不能適應當前教學的需要，就中等職業學校而言，對于一些自控能力較差的學生，學習變成一種負擔，使專業課程教學達不到應有的效果。這就要求我們要突破傳統的教學模式，積極實施新的教學方法。結合多年的教學實踐，筆者認為：項目教學法能充分調動學生學習的積極性、主動性，激勵和引導學生樂于接受新知識，掌握新技能，從而提高學生的綜合素質和能力。

一、理論基礎

建構主義學習理論認為：“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助于他人的協助，利用必要的學習資料，主動地建構知識。”在教學過程中，學生是主體，教師要積極創設學習情境，充分發揮學生的主動性和創新精神，促進學生主動地接受知識，達到對所學知識的建構。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它包含明確任務、制訂計劃、完成方案、組織實施、檢查控制和評價反饋等六個步驟。在教學活動中，教師將需要解決的問題或完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以小組為單位制訂實施計劃，共同協作完成項目。這樣，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，學生不僅可以理解和掌握課程要求的知識和技能，還能體驗創新的艱辛與樂趣，同時又培養了分析和解決問題的能

力及團隊合作和人際交往能力等。

二、應用實踐

機械加工專業課程都是一些理論與實踐結合得較強的學科。尤其在當前中等職業學校生源嚴重下滑的情況下，學生基礎參差不齊，學習興趣偏頗，教學面臨著新的挑戰。所以，教師采用項目教學法，可以激發學生的學習興趣，使學生既能學到理論知識，又能培養實踐操作能力，例如在數控車床編程教學中，我們選擇加工國際象棋，讓學生通過編制一套加工國際象棋的車削加工程序，掌握編程的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝的選擇等，在制作國際象棋的過程中，教師采用卡片、多媒體等方式引導學生進行機床、量具、工藝路線等的選擇，從而小組合作加工一副國際象棋。具體步驟如下：

學生根據工作任務的具體情況，對圖紙和加工內容進行分析，確定加工的工序和質量精度的要求，根據現有的數控加工設備和刀具的具體情況，制訂相應的工作計劃。

在項目教學中，學習過程成為人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調、合作的能力，還可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

三、注意問題

1.確定的項目要切實可行

在選定教學項目時，必須根據學生的實際情況、課程的性質、設備條件進行綜合考慮，從而確定切實可行的教學項目。并寫出項目的要求和需要解決的問題。在項目實施過程中，以學生為主體，教師適時輔導，及時解決學生在學習過程中遇到的問題，最后對整個項目實施情況進行點評。

2.選取的項目要因材施教

在進行項目教學時，教師應根據學生的舊知、學習態度、意志力和智力等因素對學生進行合理分組，這樣使每個項目小組都有“帶頭人”，達到因材施教的教學目的。

3.項目教學法與傳統的教學方法相結合

項目教學法不是萬能的，不能完全替代傳統的教學方法，它只是對部分的教學內容進行項目教學。所以，對于那些不適宜運用項目教學法施教的教學內容，還應采取合適的傳統的教學方法來安排教學。

總之，項目教學法體現了學生的主體地位和教師的引導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，培養了學生的學習興趣，提高了學生學習、實踐操作能力、分析問題與解決問題能力、協作和互助能力。

（作者單位 江蘇省海安雙樓中等專業學校）