高考語文研究性復習策略

摘 要：高考語文研究性復習要求學生在教師的指導下，自主地參與到對《考試說明》、高考試題、閱卷標準以及復習內容的研究、整理和歸納的復習過程中，用學生的研究學習代替教師的繁冗勞動，在明確考什么、怎么考和答題規范的前提下，對語文學科的知識能力模塊進行系統的探究，通過討論交流，師生互動，提高復習的針對性和實效性，以期取得滿意的高考成績。

關鍵詞：高考語文；研究性復習；策略

研究性復習應該是研究性學習的一個重要環節，它要求學生在教師的引導下，通過收集整理學習資料、自主探究與合作交流，達到對知識的復習鞏固、延伸深化，適應高考的要求。

在平常的語文復習過程中，我們以往通常的做法是以教師為主體，教師在研究高考考試說明，研究高考考題的基礎上制訂出復習策略，然后按部就班地進入復習過程，經過一個又一個階段的知識歸納、做題、講評，直到高考之前，教師都還在忙個不停，學生上了考場，教師還在擔心不已。

經過多年的實踐，我認為這樣的復習方式面面俱到，知識能力體系完備，但是學生考試的效果并不是教師想象的那樣。那么，我們為什么不能讓學生和教師一起來研究呢？

復習的實效不在于教師有怎樣完備的知識能力體系，也不在于教師在某一個模塊中講了多少內容，根本的還在于學生在這個過程中掌握了什么東西，有沒有自己的感悟，是否感悟總結出了基本的答題規范。因此，我認為，研究性復習應該是在高考語文后期復習的一種重要的復習策略。

從研究性復習的操作來看，我認為，學生應該在教師的指導

下，完成下面幾項內容。

一、指導學生自主研究《考試說明》，讓學生明白考什么

基本上所有的學校都要求高三教師深入細致地研究《考試說

明》，充分比較幾年時間里《考試說明》的變化，區分出必考點、常考點等，預測高考的走向和命題趨勢。但是這樣的復習，教師學生都累得大口喘氣，最終的效果卻不盡如人意。反過來我們想想，為什么不能讓學生也參與到《考試說明》的研究中來呢？學生參與研究《考試說明》，在研究的過程中，和教師一起明確高考考什么，在研究“高考樣題”的過程中，進一步明確怎么考，不明白的地方進一步和同學探討，向老師請教，這個過程中，學生針對自己的實際情況，明白了自己知識能力的遺漏點和欠缺點，利于在后面的具體復習中安排時間復習。

二、指導學生研究高考真題，明確怎么考

對近幾年高考真題的研究無疑應該成為重點之一。誠然，每一年的高考試題都有一定的變化，但是畢竟無論從試卷結構到具體的考試內容，高考試題保持穩定也是必然，所以引導學生參與到高考真題的研究中，無疑對他們有很大的啟發。在具體的操作中，應該首先對高考試題進行分類，根據試卷結構分成具體的知識模塊，進行細致的比較，找到考查的重點和命題的規律，形成對試題的感性認識。作為學生來講，雖然不要求他們研究得多么深入，但是對于同樣類型的題目的認識必須要建構起來，能夠講出命題的特點、考查的方向和重點，能夠明白自己在這些知識模塊中的漏洞和缺

失，知道自己的弱點所在，為后期的復習做好準備，這樣就能夠加強復習的針對性和實效性，不做無謂的機械重復，浪費寶貴的時間。

三、指導學生研究高考試題答案，研究答題規范和技巧

對于高考試題的答案和評卷細則，我們很多的時候只是粗略地瀏覽一下，或者知道答案就行了，這恰好沒有充分利用答案和評卷細則的功效。對于這一點，我認為教師要研究，學生更要研究。研究答案，要從答案的構成出發，把握答案的要點，對于同一類試題的答案，找到其中的規律，特別是評卷細則中對于答案的具體操作，哪些是答案要點，一個完整的答案包括哪些基本要素，怎么賦分，學生要心中有數，給自己的答案找到一個相對規范的模式，避免在答題的時候漫無邊際、隨心所欲。有了研究的過程，學生才能感悟出答題的規范，并尋找出答題的技巧。

四、指導學生分模塊研究復習內容

1.語文基礎知識

高三學生基本都有復習資料和近年高考試題，教師應該指導學生重新收集整理具體的知識點，在筆記本上，從語音、字形、詞語（熟語）、病句等方面整理自己容易出錯的內容，自己熟悉的不再做無謂的簡單重復，可能不會考到的果斷刪減，縮小范圍，減少復習內容，同時倡導同學之間相互交流，互出練習或考題，不必浪費過多的時間，利用一些零碎的時間即可。從高考真題入手，開始可能沒有頭緒，學生會感到迷茫，但是慢慢地理出頭緒，找到重點，自然事半功倍。

2.閱讀理解

通過調查了解，學生失分的地方經常是文言翻譯、古代詩歌閱讀和現代文閱讀的簡答題，失分的原因是答題不規范，用語不準確。解決的途徑是指導學生研究高考試題的答案，分析答案的要點和評分的標準，分解答案的構成要素，并從中找到答題的規律。

3.語言運用

指導學生研究各省市的高考試題，見識更多新的題型和答題的方式，注意各種題型的考點設置到底是什么，注意用語的準確和答案的簡潔流暢。

4.作文

以優秀作文為范例，指導學生研讀作文評分標準，主要從結構、材料和語言進行強化訓練，訓練不要看中數量，主要是質量，建議對一篇作文進行多次寫作修改。高三期間沒有必要寫太多的作文，主要是讓學生掌握幾種常見的自己又比較好掌控的作文結構，充實一些新鮮的素材，緊扣主題作文。

5.整體上分析

每一個模塊均輔以適當的有針對性的練習，熟悉答題的結構模式，形成比較成熟的思維方式。練習的講評也完全可以讓學生參與，教師根據學生的答案進行適時的有針對性的點撥和講評。

總之，復習課以突出實效為目的，學生有收獲才是真正的“實效”，教師的準備主要在于課堂的預設與組織，對學生研究過程中的遺漏和偏頗進行補充和糾正。這不是說教師在研究性復習中不重要，而是恰好進一步要求教師準備的精心細致，能夠對學生的研究成果進行準確的評價和推廣。

（作者單位 四川省廣元外國語學校）