信息技術(shù)理論型新授課課型研究

信息技術(shù)課程中以理論知識為主的教學(xué)內(nèi)容因其具有概括、抽象、專業(yè)的特點，教師，特別是新教師在課前準(zhǔn)備中感覺比較棘手，在教學(xué)過程中知識點講不透徹，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到非常枯燥，難于理解，提不起興趣，這大大影響了教師教與學(xué)生學(xué)的效果。本文試從基本概念、原理與實際運用有機結(jié)合，將抽象的知識形象化地表達，理論聯(lián)系實際，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益的角度出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)案例，闡述理論型新授課的一般教學(xué)方法。

一、理論型新授課的特點

理論型新授課的特點是理論性強，知識點非常抽象，學(xué)生因為看不見、摸不著，學(xué)習(xí)過程中感覺理解困難，提不起興趣，所以教學(xué)效果不佳。針對其特點，我們在研究課中采用“拋出實際問題—分析解決問題—總結(jié)建構(gòu)知識體系”的策略，倡導(dǎo)以學(xué)生探究為主，教師引導(dǎo)為輔，理論聯(lián)系實際的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

二、理論型新授課的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.教師教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境；（2）引導(dǎo)探究；（3）總結(jié)建構(gòu)；（4）鞏固測試。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）分析問題；（2）自主探究；（3）自主建構(gòu)；（4）總結(jié)提升。

3.四個階段

第一階段：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生分析問題

在理論型新授課準(zhǔn)備階段，教師需要做充分的準(zhǔn)備，從學(xué)生現(xiàn)有的知識體系出發(fā)，結(jié)合新授理論知識點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在“信息及其特征”的研究課中，創(chuàng)設(shè)“野外生存需攜帶哪些物品”的情境；在“如何將計算機接入因特網(wǎng)”的研究課中，創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)故障”的情境；在“網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理”的研究課中，創(chuàng)設(shè)“給國外的朋友郵寄包裹”的情境。在情境問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被點燃，求知欲望高漲。

第二階段：教師引導(dǎo)探究，學(xué)生自主探究

學(xué)生有了較高的學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)他們自主分析問題，確定探究目標(biāo)，制訂探究計劃，實施探究活動。在“如何將計算機接入因特網(wǎng)”的研究課中，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決“網(wǎng)絡(luò)故障”，學(xué)生探究排查硬件、軟件故障；在“網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理”的研究課中，組織學(xué)生模擬郵寄包裹的整個過程，體驗不同角色各自發(fā)揮的作用。通過探究活動，教師可以將“看不見、摸不著”的理論知識形象化，讓學(xué)生先有了感性的認(rèn)識，為第三階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三階段：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)建構(gòu)知識體系

通過前一階段的探究，教師將抽象的理論知識、原理進行形象化的表達，在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)他們分析內(nèi)涵、交流再探究，建構(gòu)知識體系，形成概念圖。在“如何將計算機接入因特網(wǎng)”研究課的探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納“IP地址、子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關(guān)、DNS服務(wù)器的作用”，使學(xué)生對計算機訪問因特網(wǎng)的整個過程有更深層次的理解。學(xué)生通過自主歸納建構(gòu)，使得原本難以理解的原理、概念更易掌握、吸收。

第四階段：鞏固測試，總結(jié)提升

教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系后，應(yīng)利用練習(xí)、測試進一步鞏固學(xué)習(xí)成果，達到理論指導(dǎo)實際，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在“如何將計算機接入因特網(wǎng)”的研究課中，教師在鞏固階段預(yù)設(shè)了多個網(wǎng)絡(luò)故障，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的知識分析故障原因，

很快就排除了故障。通過總結(jié)提升，有效提高了學(xué)生知識遷移以及靈活運用的能力，真正達到了學(xué)以致用的目的。

通過一系列的研究課，我們總結(jié)出了理論型新授課的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以適用于大部分的理論較多的教學(xué)內(nèi)容，特別是可以幫助缺乏教學(xué)經(jīng)驗的新教師從容面對學(xué)生，快速勝任課堂教學(xué)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得精彩。

（作者單位 江蘇省常州市田家炳高級中學(xué)）