信息技術理論型新授課課型研究

信息技術課程中以理論知識為主的教學內容因其具有概括、抽象、專業的特點，教師，特別是新教師在課前準備中感覺比較棘手，在教學過程中知識點講不透徹，學生在學習過程中感到非常枯燥，難于理解，提不起興趣，這大大影響了教師教與學生學的效果。本文試從基本概念、原理與實際運用有機結合，將抽象的知識形象化地表達，理論聯系實際，從激發學生學習興趣，提高課堂教學效益的角度出發，結合實際教學案例，闡述理論型新授課的一般教學方法。

一、理論型新授課的特點

理論型新授課的特點是理論性強，知識點非常抽象，學生因為看不見、摸不著，學習過程中感覺理解困難，提不起興趣，所以教學效果不佳。針對其特點，我們在研究課中采用“拋出實際問題—分析解決問題—總結建構知識體系”的策略，倡導以學生探究為主，教師引導為輔，理論聯系實際的教學模式，取得了良好的教學效果。

二、理論型新授課的一般教學結構

1.教師教學環節

（1）創設情境；（2）引導探究；（3）總結建構；（4）鞏固測試。

2.學生學習環節

（1）分析問題；（2）自主探究；（3）自主建構；（4）總結提升。

3.四個階段

第一階段：教師創設情境，學生分析問題

在理論型新授課準備階段，教師需要做充分的準備，從學生現有的知識體系出發，結合新授理論知識點，創設問題情境，激發學生學習興趣。例如，在“信息及其特征”的研究課中，創設“野外生存需攜帶哪些物品”的情境；在“如何將計算機接入因特網”的研究課中，創設“網絡故障”的情境；在“網絡通信的工作原理”的研究課中，創設“給國外的朋友郵寄包裹”的情境。在情境問題的引導下，學生的學習激情被點燃，求知欲望高漲。

第二階段：教師引導探究，學生自主探究

學生有了較高的學習興趣，教師引導他們自主分析問題，確定探究目標，制訂探究計劃，實施探究活動。在“如何將計算機接入因特網”的研究課中，引導學生分析、解決“網絡故障”，學生探究排查硬件、軟件故障；在“網絡通信的工作原理”的研究課中，組織學生模擬郵寄包裹的整個過程，體驗不同角色各自發揮的作用。通過探究活動，教師可以將“看不見、摸不著”的理論知識形象化，讓學生先有了感性的認識，為第三階段的學習做好鋪墊。

第三階段：教師引導學生總結建構知識體系

通過前一階段的探究，教師將抽象的理論知識、原理進行形象化的表達，在學生感性認識的基礎之上，教師引導他們分析內涵、交流再探究，建構知識體系，形成概念圖。在“如何將計算機接入因特網”研究課的探究過程中，教師引導學生總結歸納“IP地址、子網掩碼、網關、DNS服務器的作用”，使學生對計算機訪問因特網的整個過程有更深層次的理解。學生通過自主歸納建構，使得原本難以理解的原理、概念更易掌握、吸收。

第四階段：鞏固測試，總結提升

教師引導學生建構知識體系后，應利用練習、測試進一步鞏固學習成果，達到理論指導實際，提升學生分析問題、解決問題的能力。在“如何將計算機接入因特網”的研究課中，教師在鞏固階段預設了多個網絡故障，學生根據已經習得的知識分析故障原因，

很快就排除了故障。通過總結提升，有效提高了學生知識遷移以及靈活運用的能力，真正達到了學以致用的目的。

通過一系列的研究課，我們總結出了理論型新授課的一般教學結構，可以適用于大部分的理論較多的教學內容，特別是可以幫助缺乏教學經驗的新教師從容面對學生，快速勝任課堂教學，使教師教得輕松，學生學得精彩。

（作者單位 江蘇省常州市田家炳高級中學）