關于職教教研活動的一些感悟

一、案例背景

本學期，我們學校開展對外交流課，我有幸作為數學組的成員參與了我校一位同事一次一次的試教，一次一次的反思，一次一次的更改，一次一次的收獲這樣的一個磨課過程。課堂應是師生共同創造奇跡，喚醒各自潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。磨課的課堂就是一個供大家研究的大舞臺，讓大家研究如何喚醒師生的潛能，由初始的平淡無奇到后來的精彩紛呈，這是一個蝶變新生的過程。磨課教師從中體驗完美課堂歷練過程，在一次一次的教學實踐中不斷提升自己，同伴們也從中獲得新的發現和啟迪。從而在自己的課堂上成為學生的引領者，發揮學生的主體作用。

二、案例呈現——痛苦的三次磨課

孟老師上的課題是復數的概念，是一次概念課，試上的第一個班級是2010級的一個高職班，基礎還是比較扎實，學生的基本功還是不錯。第二個班級也是2010級的一個中職班，相對而言，基礎要差點，第三個班級是2009級的一個中技班（之前未學過此課題），學生也比較活躍。這里重點說說三次得出復數概念的過程以及反復斟酌、修改、提升的過程。

第一次教學，孟老師利用精美的多媒體課件從數的擴充開始引入（時間比較長），順理成章地過渡到如何解方程x2+1=0，由我們以前的知識，在實數范圍內是沒有解的，從而要引入一種新的數來解決這個問題，由此我們就規定一個新的數——虛數，單位i，并且規定了它的一些運算，接著給出一些形如5-i，2i，-3+4i，■+5i，3等一些數，讓學生利用合情推理歸納出這些數的特征，把這些數就叫做復數，并且給出復數的實部和虛部，然后在復數中再去討論什么時候是虛數，什么時候是實數，從而給出分類。組內的教師對這部分進行討論，指出孟老師自己傳授的時間比較多，雖然流程也比較順暢，但是學生的主動性不夠。提出的建議是是否可以把概念從學生原有的認知水平出發，讓學生自己來給出概念和分類。

第二次教學，孟老師先利用專業課中正弦交流電的產生，從學生已有的知識引入，在實際生活中，存在著大家沒有學習過的數。數的擴充雖然也利用了多媒體，但是比較簡潔，不再那么冗長，而且讓學生舉出一些學過的自然數、整數、有理數、無理數，尤其是在無理數中，特別提出e，π這類用字母表示的無理數，這樣在下面給出虛數單位i的時候不會非常唐突。然后提出問題：如何解方程x2+1=0，非常自然地給出虛數單位。接著給出一系列數5-i，2i，

-3+4i，■+5i，3，0（比第一次多了0），讓學生小組討論進行分類，并說出分類的理由。學生第一眼就可以找出3和0，這是熟悉的實數，剩下的為另一類，教師此時適時地引導，另外一類是否可以細分，再由特殊到一般，把虛數、純虛數的形式歸納，這里都是多媒體做好的，一點點呈現。不過，此時問題出現了，學生的回答并沒有按照老師預期的順序出來，所以有點牽強。課后，大家一致討論，這一節課比前一節課有新的突破。如，引入內容與學生所學的專業相關，可以讓學生覺得數學是源于生活的，師生的關系非常融洽，尤其教師用具有感染力的語言來調動學生的興趣，學生的學習積極性相當高，特別在討論歸納部分，學生的情緒高漲，說話的欲望比較強烈。我們認為，如果討論的過程不用多媒體做好，而是教師與學生一起互動，在黑板上把這個過程板演下來的話，效果會更好。在一些細節的處理上還有一些疏忽，而且在每一次的語言操練上遞進性不夠，過渡語言還要加強。

第三次改進部分：孟老師正式開課那天，在對復數的分類這部分處理得更加好了，提前做了數的小卡片，讓學生自己貼上去，然后說出理由，更棒的是，教師根據現場學生的互動，按照學生的順序把復數進行了分類，使學生主動發揮，師生的互動操作恰到好處。課堂環節有條不紊，層層推進，學生的學習積極性得到充分的調動，課堂氣氛活躍，重點和難點得到了有效的突破。

三、案例反思

（一）教學設計的“磨”，更好地調動了學生的情緒和學習主動性

教學設計是我們實踐的藍本，它的優良決定著課堂教學的效果。因此，教學設計的優劣尤為重要。在本次磨課中，參演教師理念上以行為理論為指導，教學設計將教學傳遞的設計、學習環境的設計與學習行為的設計整合在一起，構建了一個完整的、全新的教學理論框架。在對概念的處理上反復推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節，對如何調動學生的積極性，如何處理教材等進行反復修改。在學生的學習能夠順利進行時，就給予肯定、贊賞，同時試著提供新的任務。如果學生的學習遇到困難，就提供適時有效的幫助，讓學生通過自己的努力獲得新知，解決問題，從而使學生的學習情緒高漲，學習主動性得以發揮。

（二）濃厚的磨課氛圍，提升了教師的勇氣和自信

磨課要求教師必須面對聽課教師的嚴厲的檢閱。這無形中給教師施加了壓力，為了不在同行面前丟臉，全體教研組全力以赴，不斷地修改教案，反復試教，一個課件做了再改，把每張圖片的背景，甚至連顏色、大小、字體、出現的順序改了又改，為的就是更完美地展示本節課。磨課教師認真研究教材，對教材有所創新。因此，教師在備課中拼命地查找資料，對教學過程重新整理并滲入自己的創新因素，使每一堂課都讓人眼前一亮。評課時大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產生，那是集體智慧的結晶，是團隊精神的良好體現。這樣，每一個教師在這個過程中得到了自信，促進了自身的成長。

（作者單位 江蘇省武進職業教育中心校）