如何正確使用多媒體教學

摘 要：目前，多媒體技術在課堂教學中的應用已相當普遍，為了提高教學效果，很多學校都投資建設了以課室為終端的校園網、課室投影設備和校內閉路電視系統等設施。然而，在實際運用過程中也出現了一些值得我們注意的問題，如果對于這些問題不加以重視，將會阻礙多媒體教學這一新生事物的發展。

關鍵詞：多媒體；應用；教學過程

隨著多媒體計算機技術的日趨成熟，利用多媒體計算機教學已成為必然趨勢。計算機多媒體課堂教學主要是通過教師對多媒體計算機的操作運用和課件的設計運行來實現的。電教媒體生動形象，易被感知，吸引學生，具有其他教學手段不可比擬的優勢。它既保留了傳統教學的優點，又具有人機交互，文、圖、聲、像并茂的特點，體現了現代教育媒體的形聲性、再現性、先進性和高效性。一般來說，在教材中難以用言語表達、學生缺少感性認識而難以領悟的地方介入電教媒體，就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開，但若使用不當，則畫蛇添足，效果往往適得其反。那么，教師應該如何正確和恰當地使用多媒體教學呢？

一、注意在多媒體教學中設計真實的背景

教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，它要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。例如，在計算機教學中，對課堂枯燥的講授，學生毫無興趣，但在多媒體教學環境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。

二、多媒體程序要設計學生的合作過程、反思過程和表述

過程

情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。許多多媒體程序在設計時忽略了留給學生必要的反思時間，這是一個失誤。實際上學生在這一段時間內，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到升華。情景學習理論強調清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述促進知識的抽象和系統化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。要注意利用多媒體技術創設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，使緘默的知識變成清晰表述的知識。

三、處理好多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。

四、多媒體教學應注意針對性

針對不同階段和不同內容，多媒體教學的過程、形式、內容、時間安排都應有所不同，這一點我們已形成共識。但是，有一點似乎被許多多媒體程序設計者所忽略，那就是分層教學。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統教學的改革。根據不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學生的不同類型，包括：不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計算機、多媒體技術高度發展的今天才有了實現的可能。目前有這種教學思想的軟件還很少，有賴于我們教學觀念的更新和廣大教師的共同努力。

多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。

在使用多媒體進行實驗教學的過程中，應牢牢樹立“學科為主”的觀念，即多媒體的選擇運用要圍繞學科實驗教學特點進行，把握“適時”和“適度”，不能追求“為用而用”，切記多媒體永遠是輔助教學的手段。

參考文獻：

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[2]鄭慶翔.職業教育中的多媒體教學[J].應用誤區科技信息，2007.

[3]鄭淑紅.數學教學中多媒體教學的思考[J].科技資訊， 2007.

（作者單位 江蘇省武進職業教育中心）