從高中英語觀摩課看課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成問題

摘 要：針對新課改背景下英語觀摩課在課堂預(yù)設(shè)與生成中暴露出的種種問題，結(jié)合新課標(biāo)和新課程理論進(jìn)行分析，提出準(zhǔn)確解讀新課標(biāo)，正確把握課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的必要性和緊迫性。

關(guān)鍵詞：觀摩課；預(yù)設(shè)；生成

2010年8月，甘肅省新課程改革順應(yīng)全國基礎(chǔ)教育改革的潮流，全面拉開帷幕。“教師不再是教書匠，而是研究型的專家”的理念逐漸深入人心，身在一線的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程理念，積極實(shí)踐新課程的熱情高漲，各類公開課、觀摩課和課堂教學(xué)比賽精彩紛呈，使英語課堂充滿了前所未有的生機(jī)。但是，在很多看似成功的課堂教學(xué)后面，也存在一些帶有普遍性的問題，其中，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成問題最為突出。

一、過分追求課堂教學(xué)的節(jié)奏和容量，預(yù)設(shè)多，生成少或無生成

課堂教學(xué)應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的行程。在觀摩課中，很多授課教師過分拘泥于預(yù)先設(shè)定的教案，備好每一句要說的話，甚至每個(gè)環(huán)節(jié)需要幾分鐘都精確地預(yù)設(shè)好了，對于有挑戰(zhàn)性的問題或話題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)幾秒鐘的沉默時(shí)，教師便急于告訴學(xué)生答案，或在給出問題時(shí)做了太多的暗示，學(xué)生不知不覺按照教師指定的路線，不用深入思考便輕易得出教師需要的答案，從表面上看，整個(gè)課堂教學(xué)井然有序，節(jié)奏快，容量大，一切按照教師的預(yù)設(shè)順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但是回味整節(jié)課學(xué)生究竟學(xué)到了什么，回答是否定的。學(xué)生就像是游樂場里被牢牢固定住的旋轉(zhuǎn)木偶，機(jī)械地旋轉(zhuǎn)，既不能近，也不能遠(yuǎn)，思維被緊緊地束縛住，沒有精彩的生成和意外的驚喜，沒有心靈的碰撞和人性的張揚(yáng)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)英語的積極性必然會(huì)在這樣的依然由教師牢牢把控的課堂中被扼殺，這與新課程倡導(dǎo)的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂彰顯生命活力”的教學(xué)理念是背道而馳的。

葉瀾說：“每個(gè)學(xué)生以完整的生命個(gè)體狀態(tài)存在于課堂生活中，他們不僅是教學(xué)的對象，學(xué)習(xí)的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。”“教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程，要改變原來中心輻射的狀態(tài)，本質(zhì)上轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)式

溝通。

強(qiáng)調(diào)生成并不意味著忽略預(yù)設(shè)。新課程召喚著精心的預(yù)設(shè)，也召喚著精彩的生成。因?yàn)榻虒W(xué)是有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對整節(jié)課乃至整個(gè)單元的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰、理性的安排，但是在課堂教學(xué)的實(shí)際推進(jìn)中，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的碰撞中總會(huì)邂逅始料未及的意外，這種教師在課堂教學(xué)中未曾預(yù)設(shè)到的新情況決定了預(yù)設(shè)必須是留白的，有彈性的預(yù)設(shè)。給學(xué)生的即興創(chuàng)造和動(dòng)態(tài)生成留足空間，同時(shí)也體現(xiàn)教師尊重學(xué)生精神需求和可持續(xù)性發(fā)展的人文關(guān)懷。

二、在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)中，很多教師只是關(guān)注了備教材，備教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了備課堂，備學(xué)生，致使課堂上有效的生成性資源白白流失

新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)明確指出，對在教學(xué)過程中師生互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的各種信息，包括問題、見解、經(jīng)驗(yàn)、感情、態(tài)度等動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，應(yīng)予以重視和利用。因此，教師在課堂上應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，及時(shí)抓住課堂上稍縱即逝的教學(xué)資源，并力圖使課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，活化課堂。

一日，筆者上課正在講分詞的倒裝，發(fā)現(xiàn)班上一名愛睡覺的男

生又打盹了，立即引導(dǎo)學(xué)生一起造句：

1.Sleeping in class is a boy who is clever but doesn’t work hard.

2.Written on the blackboard is an announcement which said，Don’t sleep in class.

學(xué)生熱情高漲，聲音異常洪亮地跟著老師造句，很快掌握了這個(gè)語法點(diǎn)。筆者接著問：

Who is the boy that is sleeping in class？

學(xué)生微笑著齊聲回答：

It’s Wang Zezhou.

那位男生突然驚醒，發(fā)現(xiàn)大家都在看他，一臉不好意思，說：I’m sorry， I...I won’t sleep in class again. 課堂一時(shí)出現(xiàn)的違紀(jì)行為，變成了隨手拈來的教學(xué)資源，避免了教師和學(xué)生之間發(fā)生不愉快，也讓該生感受到了老師的胸懷與期待，受到了教育。

在講授人教新課標(biāo)必修三Unit 2 Healthy Eating的閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者和班上一個(gè)很胖的男生展開對話。

T：Do you think you have a balanced diet？

S： No， I know I have an unbalanced diet. I eat too much every day and I love to eat meat with a lot of fat.

T： Really？ Do you have any plan to lose weight？

S：Yes， I really want to lose weight. But I always failed. I always break my promise. But after learning this unit， I’ll try my best to lose weight.

T（joking）： So you want to become slim， just like Yong Hui in our textbook？

S：No， no， I don’t think being slim like Yong Hui is good. As a boy ，I just want to be strong and energetic， not fat，not slim.

和學(xué)生的這一席看似隨意的談話把課文內(nèi)容和該生的自身問題結(jié)合起來，既充滿生活氣息，又引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的情感態(tài)度和審美觀，促進(jìn)了有價(jià)值的生成。

三、教師備課不充分，課堂互動(dòng)中教師用語單調(diào)貧乏，影響生成

在英語教學(xué)中，英語不僅是教學(xué)的目標(biāo)語言，而且是師生課堂互動(dòng)的教學(xué)媒介語。一方面，教師通過英語發(fā)出命令，講解語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并表達(dá)自己的意見，與學(xué)生進(jìn)行交流。另一方面，在教學(xué)過程中，教師的語言藝術(shù)對于活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有著重要的影響。教師課堂用語貧乏主要表現(xiàn)在：

1.教師用語缺乏引導(dǎo)性和啟發(fā)性，無法激活學(xué)生的思維，致使在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)教師提問、學(xué)生冷場的現(xiàn)象

如，在人教新課標(biāo)必修四Unit 2 的閱讀文章Chemical or organic

farming？的教學(xué)中，教師上課伊始就提出問題：How do you understand

green food？學(xué)生一時(shí)語塞，教師又重復(fù)了一遍問題，依然是沉默。其實(shí)，如果教師對問題稍加引導(dǎo)，有效的生成就產(chǎn)生了。When we talk about agriculture， we’ll think of the food we eat，right？And green food is becoming more and more popular with people，do you think so？How do you understand green food？What do you think is green food？What are the advantages of green food？

2.教師鼓勵(lì)性用語單調(diào)貧乏，不足以激發(fā)學(xué)生積極向上的

情感

縱觀各類觀摩課，充斥課堂的Very good！great！Excellent！ You are very clever ！不僅使聽課教師感到乏味，長此以往也會(huì)使學(xué)生感受不到教師的真誠而面對表揚(yáng)無動(dòng)于衷。因此，表揚(yáng)和激勵(lì)除

了適時(shí)、適度，還得有藝術(shù)性。例如，Oh， you have made a lot of

progress in your home work recently and you are active to answer the teacher’s questions in today’s class，congratulations！又如，在學(xué)生

把一個(gè)討論變成思維跳躍的辯論賽時(shí)，教師發(fā)自肺腑的 Today I have learned a lot . It’s you， my dear students， who have made this class lively and interesting！ Just keep up！

四、教師引導(dǎo)不當(dāng)，造成情感態(tài)度和文化意識(shí)的偏離

案例：一位教師在講授Canada——“The True North”的第一課時(shí)讓學(xué)生討論Do you think Lanzhou is suitable for human beings to live in？ Why？ 學(xué)生齊聲回答：No. 然后開始七嘴八舌：Lanzhou has serious pollution！There are sandstorms！The air is not fresh. And there are a lot of traffic jams...教師接下來通過幻燈片提供了一些

關(guān)于加拿大的地理知識(shí)和風(fēng)景圖片，接著和蘭州對比。

T： What’s the color of the Yellow River ？

S： Yellow.

T： Is it clean？

S： No， it’s dirty.

T： What about the rivers and lakes in Canada？

S： They are very clean.

T： Which is more beautiful？ Canada or Lanzhou？

S： Canada.

T： Do you think Canada is a very suitable place to live in？

S：Yes.

T： Do you want to go to Cananda？

S（異口同聲）：Yes！

學(xué)生學(xué)習(xí)加拿大的興趣是激發(fā)起來了，可對祖國對家鄉(xiāng)的情感遠(yuǎn)了！加拿大要愛，祖國家鄉(xiāng)更要愛！以別國的優(yōu)點(diǎn)和自己家鄉(xiāng)的不足比較，家鄉(xiāng)必然敗下陣來。顯然教師在預(yù)設(shè)教學(xué)的情感目標(biāo)時(shí)走了極端。如果通過蘭州和加拿大的比較讓學(xué)生思考：As responsible citizens ， what should we do to make Lanzhou a place as suitable as Canada to live in？ 學(xué)生不僅會(huì)有精彩的生成，也定會(huì)

在一定程度上提高全面、理性地分析問題、解決問題的能力和積

極、健康、向上的價(jià)值取向。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，情感態(tài)度和文化意識(shí)是英語課程目標(biāo)的有

機(jī)組成部分，是通過外語教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對人的教育，促進(jìn)人的發(fā)展的主要表現(xiàn)形式。英語學(xué)習(xí)的目的，一方面，要學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，接觸和了解英語國家的文化，形成跨文化交際能力和國際意識(shí)。另一方面，使學(xué)生在了解中西方文化差異的過程中，加深對中國文化的了解，從而增強(qiáng)祖國意識(shí)和民族自豪感。因此，教師在教學(xué)中自己首先得樹立看待事物一分為二的唯物主義世界觀，把握好要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和正確的價(jià)值取向之間的關(guān)系，否則，最后的生成可能是畸形且無效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭州市普通高中新課程工作手冊.蘭州市教育局，2010.

[2]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念.課程·教材·教法，2006（10）.

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)蘭煉一中英語教研組）