依文本設計活動 解放語文課堂

摘 要：隨著新課改的深入，教師唱“獨角戲”的時代已一去不復還，新課標要求教師由知識的傳授者、學生的管理者、課程的執行者轉變成學生學習的合作者、指導者、參與者、引領者。對于高中語文，歷來沒能像數學、英語一樣受到學生的重視與青睞，在新課改的要求下，高中語文課應怎么上，語文要怎樣教，如何引領學生喜歡語文，學好語文，提高語文能力和素養，向高中語文教師提出了新的

挑戰。

關鍵詞：新課標；高中語文課堂；設計活動；解放學生

全國特級教師李海林先生在主題為“語文新課標到底要我們做什么？”的專題報告會上指出：在新課標的要求下，語文教學要做到以下三個方面：（1）實施好“三維目標”，知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。（2）建設“依文本設計活動，學生在活動中學語文”的課堂教學形態。（3）調動學生的經驗，參與對文本的解讀，構建“第二文本”，形成新的閱讀經驗。大師果然是大師，幽默睿智，深入淺出，鮮活的教學實例讓我受益匪淺，給我們的語文課堂指明了方向。尤其是他提出的語文教學要建設“依文本設計活動，學生在活動中學語文”的課堂教學形態，讓我感受深刻，如果能把學生感覺相對枯燥的語文課“因地制宜”地設計出一些活動，激發起學生的課堂積極性，豈不妙哉。

正好學到白居易的《杜陵叟》時，我靈光一閃，覺得李大師的妙招正好能來個牛刀小試。于是在學生朗讀完這首詩后，我就提問：“這首詩中出現了哪些人物？”找人簡單，大家很快就找出了四個人物：杜陵叟、長吏、皇帝、里胥。將這四大人物板書在黑板上，再問：“他們是怎樣的人？各有怎樣的性格特征？”此問一出，全班同學馬上鴉雀無聲了，這問題可不好答，書上沒有現成的答案，不僅要較好地理解詩歌，還得自己去分析歸納。于是我對大家說：“不必緊張，對于這個問題，老師不要你們回答，我讓大家來過一把戲癮，如何？如果你是導演或演員，如何來導、演這部由白居易擔任編劇的《杜陵叟》？”

剛好有四個大組，我把四個角色分給各組，每組就成為了導演小組，組員一起商討分析：各個人物角色的性格怎樣？各角色的性格如何表現？布置怎樣的場景？為各角色設計怎樣的臺詞、動作、神態？推薦誰擔任相應角色？大家覺得有新意，小導演們都積極探討起來，十分鐘過后，大家推薦出四個演員，一個總導演，到教室外進行了3分鐘的排練。然后以教室為舞臺，進行現場表演。學生的現場表演帶來了聲聲歡笑，也博得了陣陣掌聲。學生演完后，來個趁熱打鐵，請學生談劇中各個角色所表現出的性格特點，再讓學生思考：你覺得皇帝是否是個好皇帝。有不少同學起來發言，因為形象生動的表演已經把皇帝和官吏的嘴臉展現得淋漓盡致，可以說“英雄所見略同”，大家一致認為：皇帝是假仁慈、真剝削，這只是封建統治者剝削農民一起演的一出“雙簧戲”。

然后再讓“導演們”點評：“剛才四位學生的表演怎樣？是否到位？”學生各抒己見，多是溢美之詞，少有批評之語，好不熱鬧。教師作最后點評：“張志誠表演的皇帝頗有龍相，但不夠龍威；古讓清演的杜陵叟動作、神態傳神，但說臺詞時不夠悲情和憤怒；張琪演的長吏動作很兇，但說話語氣卻好似在央求杜陵叟交租，看來當壞官還是會心虛啊；（里胥）邱潔瑜手捧‘圣旨’倒是像模像樣，‘奉天承諭，皇帝詔曰……’，關鍵時刻卻忘了臺詞。但是瑕不掩瑜，老師覺得你們演得非常成功。讓鼓勵和欽佩的掌聲來得更猛烈些吧！”

學生熱情投入、專注執著足以證明這堂課是成功的。對于《杜陵叟》這首文言性較強的詩歌，通常是教師先進行全詩翻譯，再分析人物形象和詩歌主旨，教師講得累，學生聽得乏。而把《杜陵叟》看成一個劇本，解放課堂，將課堂設計成學生導演和表演的舞臺，既解放了教師，更解放了學生。因為有了學生創意但不離“劇本”的表演，課堂上增添了歡笑與掌聲，在學生的積極參與中，在導和演的活動中，在以學生為主體的舞臺上，學生不僅獲得了歡樂與自

信，也在不知不覺中加深了對詩中人物形象的理解和對詩歌主旨的把握。

由此看來，語文課堂不能再是教師口若懸河的“一言堂”，語文課堂要解放，不僅要解放教師，更重要的是解放學生。我國大教育家陶行知先生曾提出“六大解放”的教育思想：“解放學生的頭腦，使他能想；解放學生的雙手，使他能干；解放學生的眼睛，使他能看；解放學生的嘴，使他能談；解放學生的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放學生的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑的時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”高瞻遠矚，發人深省。語文要獲得學生的重視和青睞，并不能只是語文教師苦口婆心地不斷強調高考時的150分，更重要的是解放語文課堂，努力創設形式多樣的活動，化被動為主動，化枯燥為生動，讓學生在活動中學語文，激情中學語文，快樂中學語文。

（作者單位 廣東省深圳市布吉高級中學高三語文組）